藥學(xué)高職專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探討

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(漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000)

藥學(xué)高職專業(yè)教育是藥學(xué)高等教育的重要組成部分，占據(jù)藥學(xué)高等教育半壁江山，在提高醫(yī)藥行業(yè)整體素質(zhì)方面有著不可替代的作用。現(xiàn)有醫(yī)藥人才存在學(xué)歷低，專業(yè)人才短缺，結(jié)構(gòu)與我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象。培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、應(yīng)用等一線需求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為當(dāng)前藥學(xué)高職教育的重要任務(wù)。但目前一些高職醫(yī)藥院校培養(yǎng)出的藥學(xué)高職畢業(yè)生，確存在著就業(yè)率低，進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)一線不適應(yīng)，需花大力氣進(jìn)行崗前培訓(xùn)等現(xiàn)象。筆者根據(jù)多年的教學(xué)及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，造成以上局面的主要原因是教學(xué)模式存在與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的根本方法就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革。

1 藥學(xué)高職專業(yè)教育中存在的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)要求并不矛盾 教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。藥學(xué)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握必備的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事藥學(xué)工作的綜合職業(yè)能力，畢業(yè)后能適應(yīng)藥品生產(chǎn)、流通和使用等工作一線需要，從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、處方調(diào)配及臨床合理用藥等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。從以上來(lái)看，藥學(xué)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)要求并不矛盾。

1.2 現(xiàn)有藥學(xué)高職教育環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)要求有差距

1.2.1 現(xiàn)有學(xué)校教育大多采用課堂教學(xué)形式，受教學(xué)場(chǎng)地，教輔工具限制,即使現(xiàn)在多媒體廣泛應(yīng)用示教，教學(xué)效果也不可能象實(shí)際工作環(huán)境形象、生動(dòng)，學(xué)生往往存在這邊學(xué)、那邊忘的現(xiàn)象。

1.2.2 即使在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)基本上也是模擬性質(zhì)的,加上部分高職院校由中專升格而成，或起步較晚，實(shí)訓(xùn)條件比較落后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備需大量資金，也不易解決，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件有限，遠(yuǎn)不能與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線設(shè)備相提并論，造成教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。

1.2.3 學(xué)校缺乏及時(shí)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)或準(zhǔn)確的社會(huì)調(diào)研與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),專業(yè)設(shè)置或招生規(guī)模脫離實(shí)際需求。

1.2.4 現(xiàn)有職業(yè)院校中“雙師”型、實(shí)踐型教師較少,教師一線工作經(jīng)歷不足。即便學(xué)校有這方面要求，由于近年招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教師教學(xué)任務(wù)艱巨，也影響其參加生產(chǎn)實(shí)踐效果，多數(shù)敷衍了事，慢慢造成教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。

1.2.5 目前高職教育中教材也存在很大問(wèn)題，多數(shù)教材由本科或中專教材改編而成,有些教材使用年數(shù)已久，有些科目甚至找不到合適教材，而且大多教材很少引入生產(chǎn)一線人員編寫，隨著科技指導(dǎo)生產(chǎn)日新月異，教材更新的慢節(jié)奏也造成教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。

從以上環(huán)節(jié)不難推斷出，現(xiàn)有高職教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)要求必然會(huì)有差距。

1.3 產(chǎn)學(xué)結(jié)合有應(yīng)用，但效果不佳，達(dá)不到共贏 目前很多醫(yī)藥高職院校也都在推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，積極與醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等合作，尤其醫(yī)藥專業(yè)歷來(lái)就重視實(shí)踐教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)踐占1/3以上。但有些醫(yī)院、企業(yè)往往不愿多接收藥學(xué)高職專業(yè)實(shí)習(xí)生,學(xué)生也反映去實(shí)習(xí)就是從事些簡(jiǎn)單、重復(fù)性工作，學(xué)不到多少知識(shí)，雙方合作效果不佳，不能達(dá)到共贏。究其原因：

1.3.1 目前招生規(guī)模擴(kuò)大,一次性進(jìn)入醫(yī)院、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐人數(shù)超過(guò)了其承受能力，社會(huì)上缺乏一定數(shù)量的對(duì)口生產(chǎn)實(shí)踐單位，有些醫(yī)院、企業(yè)教學(xué)要求不能保證。

1.3.2 學(xué)校空有熱情，不能為醫(yī)院、企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題,送出去的學(xué)生不能短期內(nèi)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)為醫(yī)院、企業(yè)使用，學(xué)校又經(jīng)常不切實(shí)際提出各種要求，醫(yī)院、企業(yè)積極性不高。

跨境人民幣業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)大。建成了以云南為樞紐，輻射東南亞、南亞，延伸至歐洲、美洲、大洋洲及非洲的跨境人民幣清算、結(jié)算網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了人民幣區(qū)域化、國(guó)際化。截至6月末，全省銀行與境外84個(gè)國(guó)家（地區(qū)）建立了跨境結(jié)算渠道，其中涉及參與“一帶一路”國(guó)家（地區(qū)）達(dá)34個(gè)，境外銀行在云南省銀行開立人民幣同業(yè)往來(lái)賬戶87戶，境外機(jī)構(gòu)在全省銀行開立非居民人民幣賬戶1759戶。

1.3.3 醫(yī)院、企業(yè)太過(guò)實(shí)際，存在短期行為，有些醫(yī)院、企業(yè)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng),停留在協(xié)議層面下的產(chǎn)學(xué)結(jié)合比較普遍。

2 解決思路

2.1 明析產(chǎn)學(xué)結(jié)合內(nèi)涵，把產(chǎn)學(xué)結(jié)合理念融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中 產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一個(gè)廣義的概念，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)界(對(duì)藥學(xué)高職而言主要指醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè))，“學(xué)”這里指醫(yī)藥高職院校。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式，是在利益比較的基礎(chǔ)上尋求相互需求的過(guò)程[1]。產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)校教育與工作實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)部門實(shí)踐相結(jié)合，將教學(xué)領(lǐng)域和生產(chǎn)領(lǐng)域融為一體，使學(xué)生接觸更多類型專業(yè)工作環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，其實(shí)質(zhì)即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)不同利益集團(tuán)，學(xué)校以育人為本，追求社會(huì)效益，企業(yè)以盈利為本，追求經(jīng)濟(jì)效益，產(chǎn)學(xué)結(jié)合關(guān)鍵是處理好企業(yè)和院校的利益關(guān)系，把產(chǎn)學(xué)結(jié)合理念融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.2 編制適合產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)方案，試行多特色培養(yǎng)方案

2.2.1 專業(yè)培養(yǎng)方案是學(xué)生教育的根本依據(jù)，而專業(yè)培養(yǎng)方案制定的是否科學(xué)合理,是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要前提，高職院校要實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，就必須制定適合產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)方案。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)把握知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的恰當(dāng)比例。基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)要求以“必需、夠用”為基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐技能，注重理論與實(shí)踐課程體系相互滲透，并處理好學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的關(guān)系。藥學(xué)專業(yè)應(yīng)以藥為核心，突出藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)管理、營(yíng)銷能力及臨床用藥等能力的培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定及修改應(yīng)引入生產(chǎn)一線專家共同進(jìn)行。

2.2.2 試行一專多向培養(yǎng)方案 學(xué)生入學(xué)時(shí)，統(tǒng)一根據(jù)既定普通藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐前一學(xué)期，針對(duì)學(xué)生就業(yè)去向和工作內(nèi)容設(shè)置不同的能力方向課程，突出專向能力訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)專向強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入工作角色，受到其生產(chǎn)實(shí)踐單位青睞。

2.2.3 試行訂單式培養(yǎng)方案 所謂“訂單式”培養(yǎng)，是指院校針對(duì)用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的人才培養(yǎng)模式[2]。“訂單式”培養(yǎng)方案解決了高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的利益沖突，實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)院校與學(xué)生、企業(yè)“三贏”的目的，三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和紐帶是人才和技術(shù)。從企業(yè)的角度，企業(yè)為自己培養(yǎng)后備人才，表現(xiàn)地更為積極主動(dòng)，愿意付出和投入，并獲得了學(xué)校的技術(shù)服務(wù)和成果；從學(xué)生的角度，學(xué)生獲得了優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，打下能夠順利就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的良好基礎(chǔ)；從學(xué)校的角度，學(xué)校圓滿完成了培養(yǎng)人才目的，并得到了企業(yè)技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源。三者既追求各自的價(jià)值目標(biāo)，又形成了“共贏”的局面。

2.2.4 試行頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案 頂崗實(shí)習(xí)是產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體形式，學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)已成為高職院校探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。醫(yī)藥專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在生產(chǎn)實(shí)踐期間可試行半年生產(chǎn)實(shí)習(xí)，半年頂崗實(shí)習(xí)模式。

2.3 編寫適合產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的教材 教材的編寫應(yīng)聘請(qǐng)教育界、行業(yè)、企業(yè)專家共同編寫，定期改版或重編，跟上科技發(fā)展的步伐。

2.4 培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，一線高級(jí)技術(shù)人員引進(jìn)學(xué)校，充實(shí)師資隊(duì)伍 高等職業(yè)教育有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，要求高等職業(yè)教師具有較高的理論教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力,即“雙師型”教師[3]。雙師型教師是培養(yǎng)合格高職應(yīng)用型技術(shù)人才的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的前提，高職院校教師應(yīng)定期到生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐,以增強(qiáng)自身實(shí)踐技能,學(xué)校也可聘請(qǐng)高級(jí)藥技人員進(jìn)校兼任教師，充實(shí)職業(yè)院校的“雙師”型、實(shí)踐型師資隊(duì)伍。

2.5 加強(qiáng)課間見(jiàn)習(xí) 使學(xué)生極早熟悉將來(lái)工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，縮短職教學(xué)生走上一線崗位的周期。

2.6 實(shí)行雙證書或多證書制度 中共中央《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》指出：“要制定各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度。”《職業(yè)教育法》第八條規(guī)定：“實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”職業(yè)資格證書是對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定的結(jié)果，是勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的證明，職業(yè)資格證書與某一行業(yè)職業(yè)能力的具體要求密切結(jié)合，反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平。職業(yè)資格證書也是進(jìn)入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的準(zhǔn)入證，實(shí)行雙證書或多證書制度，真正把產(chǎn)學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)了職業(yè)教育，提高了勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)。

2.7 加強(qiáng)就業(yè)后再教育 畢業(yè)生進(jìn)入生產(chǎn)一線后，職業(yè)院校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)就業(yè)后再教育，定期為行業(yè)企業(yè)一線員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，提高行業(yè)、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)的凝聚力，也是職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的延伸。

[1]王雷.關(guān)于高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展模式的探討[J].科技信息,2008(17):249.

[2]羅湘.走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，構(gòu)建藥學(xué)高職高專“訂單”人才培養(yǎng)模式[J].重慶醫(yī)學(xué),2006(2):186.

[3]魏炳麒.產(chǎn)學(xué)結(jié)合語(yǔ)境下的“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)初探[J].職業(yè)時(shí)空,2008(2):56.