在英語專業泛讀教學中培養學生自主學習能力的研究

馬雪松

(哈爾濱商業大學外國語學院 黑龍江 哈爾濱 150080)

0.引言

近些年來，大學英語專業的教學改革不斷推進，各地院校紛紛進行新模式的研究和嘗試。如北京大學和大連理工大學等著名高校都建立了學生自主學習中心。然而，也有學者如何曉東（2004）指出，目前的許多研究對在國內開展自主學習的前景過于樂觀。作為全日制地方高校，筆者認為我校哈爾濱商業大學應因地制宜地在英語專業低年級泛讀教學中培養學生的反應性自主學習能力。

1.理論基礎

1.1 自主學習理論的內涵及特點

Dickinson認為,自主學習“既是一種學習態度.又是一種獨立的學習能力”。他解釋說,“態度就是一種對自己的學習做出決策的責任。能力就是對學習過程的決策的反思”。Dickinson提出：學習自主性可分為完全自主性和指導性自主。在學習過程中，完全沒有教師參與，并且學習者也不使用任何專為學習者設計的語言學習材料，就是完全自主性；如果有教師不同程度的參與，即稱為指導性自主。

2.大學英語專業閱讀教學現狀分析

2.1 學時少

我國英語專業本科泛讀教學課時非常少，通常每學期一周僅2課時。以哈爾濱商業大學英語專業為例，第一學期課時僅有36學時，教師上課只能對教材進行講解。要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都擴大詞匯量，并達到專業四級所要求的閱讀能力有些不太現實。

2.2 教師為核心的傳統的教學方法

雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，仍然采用傳統的教學方法。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂。教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，圍繞著國家專業英語四、八考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課閱讀材料涉及到的知識灌輸給學生。雖然教材質量較高，閱讀材料題材廣泛，但教師為主體的課堂教學模式減少了學生獨立思考的時間和空間，有限的教材訓練使學生見“樹”不見“林”，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

2.3 “自下而上”的中文閱讀模式

“自下而上”的閱讀模式強調語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。在這種模式下。讀者建構意義是沿著一個線性序列傳遞的，先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語篇。在閱讀過程中。閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣。

2.4 學生的不良閱讀習慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動；心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動。但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音。回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這種閱讀習慣的弊端是會分散注意力，不利于讀者抓住文章韻要旨或主題。減少讀者的閱讀興趣。遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢。視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。

3.自主學習理論對英語閱讀教學的啟示

3.1 課內和課外相結合

根據我國目前的實際情況。要想增加閱讀課時是不太現實的。針對學時少的特點。教師應該將課內學習任務延伸到課外，以課外充實課內；把課外作為課內教學的延伸，將課內作為課外活動的指導。以課內為主，課內突出語篇的分析，課外突出語篇的訓練，使學生“得法于課內，得益于課外”。在課外監督學生閱讀計劃完成情況：老師還應對學生任務的完成情況進行評估，給予適當的反饋和評價，使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為；作為幫助者，教師應支持和幫助學生養成閱讀、學習的自主性。例如：在哈商大英語專業的課堂上，從學生入學開始，每堂的課外作業都要求學生閱讀英文報紙。評估的方法就是要求學生每次課前利用五到八分鐘的時間進行news report，為完成該項任務，學生每天要查閱諸如China Daily,21th Century等英文報紙，留意每天的新聞事件。學生們通過這一活動為大二第二學期專業四級考試積累了詞匯。更重要的是，他們增強了解讀新聞的能力。

3.2 改變教師傳統的教學觀念，提高學生自主學習意識

傳統的教學模式是以教師為中心，“滿堂灌”的教學模式。在自主閱讀中.教師應該逐漸完成角色的轉變，成為設計者、啟發者、監控者、評估者、參與者、幫助者。教師應根據每個學生的具體情況，指導學生制定閱讀計劃。進行閱讀訓練和開展閱讀活動。保證閱讀計劃的實施。學貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。教師要善于采用啟發式教學來誘導學生。在課堂活動中，教師應控制活動的節奏和時間，保證活動的順利進行和完成。

3.3 培養閱讀技能，提高學生自主閱讀能力

閱讀是讀者對書面信息進行認識構建的心理語言過程，是獲取語言信息的主要途徑。教師應該意識到“自下而上”閱讀模式的弊端，向學生介紹“相互作用”模式。該模式認為信息傳送的方向是雙向的，而不是單向的，在閱讀過程中，詞匯的、語法的、句法的、語義的知識及背景或圖式知識都在發揮作用，并制約著我們對閱讀材料的理解。教師應有計劃地向學生系統、全面地介紹有關閱讀策略、技巧和閱讀模式的基本知識，然后培訓他們如何使用。

3.4 幫助學生制定學習計劃和學習策略

Nunan（1999）指出，策略培訓應該納入正常的語言教學活動中。教師可將策略培訓融入日常語言學習任務，對具體策略進行說明、描述、示范和舉例，為學生提供語境化的策略練習環境。

Oxford(1990)將均值小于2.5的策略定義為低頻使用策略，大于3.4的為高頻，介于兩者之間的為中頻。據此，表1中約三分之二的策略為中頻策略，即絕大多數新生的認知策略是基本的、傳統的，他們需要培訓那些高級的、互動式的、長效的學習策略。所以，筆者認為在課時不增加的情況下，教師應該縮減講解語言的傳統方式，更多對學生進行觀念引導和策略培訓。

表1 我校英語專業新生策略使用基本情況的調查

4結束語

在數量眾多的普通院校中，自主學習模式推行初期，學習者培訓尤為關鍵。教師要為學生起到“支架”（scaffolding）作用，分層次、分階段地提高學習者的自主性，滿足學生學習的個性化的要求。

[1]Dickinson，L＆Wenden，A.edsSpecial issue on autonomy[J].System，1995，(2).

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[4]張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界，2004，(1).

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[6]林建強顧靜過猶不及：謹慎把握學習者自主的態度[J].外語界，2008,(3).