淺談英語教學中有效的獎勵機制

呂曉山

《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分提出：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應運用有效的獎勵機制，引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。

1.值日報告的獎勵機制

以往的值日報告基本都是值日的學生每天在前面唱獨角戲，下面大多數的學生愛聽不聽的，即使每次提出幾個問題，也只有少數人回答，顯得很沒勁。針對這種情況我采取了這樣的獎勵機制：

首先指導值日的學生選好難度適中的值日材料，熟練背誦，但不能讓其他同學知道自己所選的材料，否則重新準備。然后在上課前將所提問題寫在黑板上，如有影響理解的生詞可簡單進行解釋。我事先告訴值日生：每個問題可以連續提問多個同學，問完之后再報正確答案。凡答對者將由課代表在其平日獲獎表中貼星。而且我還把值日生的值日報告進行錄音，第二天放給學生聽，準備充分者同樣有獎。這樣做下來，學生作值日報告的熱情高了，有的值日生甚至自己編題來考大家，坐在下面的學生也都全神貫注地聽答問題，真是群情激昂。

2.課前熱身運動的獎勵機制

為了使英語課更加受到學生的歡迎，同時增加趣味性，我嘗試了將英語諺語翻譯成中文的競爭活動，課前五分鐘，出幾句英語諺語在黑板上，所選諺語或與本單元教學內容有關，或是能催人上進的語句。競猜中以四人為小組單位，可以查字典，可以討論，只要答對者，除小組得到嘉獎外，個人也有獎勵。另一種做法是說英語繞口令比賽：每周教給學生一個英語繞口令，課前進行挑戰賽，可在個人之間進行挑戰，也可以在組與組之間挑戰，挑戰獲勝者有獎。這樣極大地提高了學生讀練英語的積極性。

3.對于作“Project”小報的獎勵機制

大多數英語教師要求學生完成的“Project”英文小報，只是收上來看一看，然后選貼幾張在教室的墻上，就再也不聞不問了，我一開始做法也不例外，可這樣一來，發現學生做小報的熱情逐漸消退，質量也不高了，后來采取了這樣的獎勵機制，把學生的熱情又拉了回來：在課前適當地花三五分鐘朗讀小報的內容，讓學生競猜是誰做的，猜中的人有貼星獎勵，同時被猜的將獲得雙倍的獎勵。在下一次的小報制作中不僅隱蔽性強，質量更是上乘。

4.小組游戲的獎勵機制

我經常帶領學生進行小組游戲。如把班上其中一個學生姓名寫在黑板上，以小組為單位，將名字的每個字母作為首字母進行造句（類似藏頭詩），要求語法句義正確，并要有趣味性。在五到十分鐘內完成，優勝小組既有精神獎勵又有適當的物質獎勵。每次的物質獎勵簡單而又讓他們驚喜，其樂無窮。

5.讀書獎勵機制

平日的貼星機制，結合期中考試成績進行綜合講評，我購買了一套英語“書蟲”課外英語讀物獎給了綜合評分優勝者，指導他們進行閱讀，要求在一定的時間內讀完，并提出閱讀中遇到的問題，由我給予解答。第一批學生讀完、講評完后，再轉給下一批獲勝者去讀，這樣循環下來，“書蟲”就被全班讀遍了，學生學習英語的綜合能力逐步得到了提高。

6.簡單明了的物質刺激

我通常喜歡將手中的一些閑暇用品甚至是女兒的玩具收集起來，作為小獎品在合適的時候獎給學生，如：小小書簽、膠帶、橡皮、練習本，作業本中夾上一張筆者書寫優美的褒獎英語句子，或附送英語小詩一首，偶爾也提供巧克力之類的食品等。這些都能成為學生學習的興奮劑，使他們感受到英語學習是“學并快樂著”的滋味。

7.獎勵機制貫穿平日的所有教學活動

課堂回答問題積極者，作業全對者，書寫優美者，朗讀流暢者，答卷細心者，合作互助者，聽力全對者，單選全對者，作文語句流暢者等等的一切都能成為我獎勵的緣由。