英語課堂教學中的合作探究的藝術性

沈志新

合作學習是美國在20世紀七十年代首先倡導并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系, 以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習在課堂上以小組為單位，學生共同努力完成各種教學任務。它強調以集體授課為基礎,以合作學習小組活動為主體。在教學評價上,它強調將常規的參照評價改為標準參照評價把個人記分改成按小組記分,以小組總體成績作為獎勵的依據。那么，在個別學科中應該最大限度的發揮合作探究的藝術性。教學語言是專業語言，它集哲學語言的深刻，邏輯語言的嚴謹，語言學的規范，數學語言的精確，文學語言的生動，相聲語言的幽默，群眾語言的通俗于一身，是科學性，藝術性和思想性的統一，它向我們揭示了作為課堂教學這一特定時間，特定環境中的教學。課堂教學由于其語言環境的特殊性更需要科學的藝術性，就要求教師是一個集演員，編劇，導演于一身的全才，不僅要對“文學編著”（教材）有深刻的體驗和理解，而且要根據“舞臺藝術”的特點設計曲折動人的“劇情”（教學過程的設計），更要有“演員”（有學生參與）精湛的表演（課堂活動的實施），那么如何在英語課堂教學中把合作探究這種新型的教學模式的藝術性發揮到極致，在這篇文章中講述一下我的觀點。

一、導入的藝術

導入是一堂課的首要環節，是一堂課能否上成功的前提和基礎。導入要注重審美性、形象性、娛樂性等，讓學生在獲得藝術的愉悅體驗的同時，自然合理地引出你要講的課題，和學生之間的互動，是合作探究教學中的一種形式。有意識、有目的地引導學生深入思考從而進入本課的話題，這才是合作探究在課堂教學引導部分藝術性的充分體現。

集體討論法最大的特點是師生互動性更強，因而極易調動學生的積極性和創造熱烈的氣氛。再者是猜謎導入法，猜謎法能夠從一開始就緊緊抓住學生的心，使其注意力高度集中。猜謎的形式可以是猜單詞、猜人物、猜事物、猜事情等等。這些都是教師和學生之間的合作探究形式，可以很好的引入每課時要講述的知識點，起到事半功倍的作用。

二、課堂設計合作探究的藝術性。

好的開始是成功的一半，好的導入為你的整個課堂教學的發展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究學生的需求，英語基礎，這樣才能根據學生的需求，興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。要想學生在課堂中把合作探究的模式發揮到最高水平，課堂效率的最優化，除了設計的精密合理以外，那么還必須在英語課堂教學中強調個人和小組的責任。在4-6人的“組間同質,組內異質”的小組當中,組員之間不是“你死我活”的競爭關系,而是一種“沉浮與共,同生死、共患難”的伙伴關系。學習中,接受較快的同學會想方設法幫助學困生, 使其迎頭趕上,獲得成功。學困生由于這種“積極互賴”,會加倍努力,力爭為小組奉獻一份力量。合作學習倡導師生、生生之間的相互欣賞、共同激勵,彼此包容,即使學困生犯了錯,同伴也不會嘲笑他/她(這將導致小組被扣分) ,使其感到尷尬、自卑。相反,同伴和老師的鼓勵與寬容會幫助學困生獲得更多的成功體驗,從而建立自信心。另一方面,在不斷的互動學習交流中學生也發展了自己的人際交往能力。在這種積極主動的英語學習氛圍下,學困生能夠逐漸擺脫情感態度方面的障礙,增強自信, 提高學習興趣,從而提高英語學習成績。一些課堂上教師片面追求合作學習這一形式，對合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計，只要有疑問,無論難易, 都要在小組里討論。有時學生還沒進入討論狀態,小組合作學習在教師的要求下就結束了。沒有一定的時間,合作學習將會流于形式。教師要給學生提供充分的去探究、質疑、討論、交流時間,讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正的時間,這樣才能使不同層次學生的智慧都得到發揮。課堂教學設計中必須注意要仔細觀察各小組成員之間的合作和學習情況,及時發現活動中存在的問題，對于學生的討論適時地給予點撥和指導。當學生爭執不下時,教師就是協調員;當學生冷場時,教師就是拉拉隊;當學生有困難時,教師就是他們的一名成員,及時給學生提供必要的幫助。

最后，在整個教學過程中，師生都應處于一種愉快的狀態。如果師生有一方沒能進入狀態，如興致勃勃的教師因教學設計不得法而無法調動學生積極向上的情感，或對英語具有濃厚興趣且情緒高昂的學生面對的卻是一位情緒低落萎靡不振的無法駕馭和制作探究過程的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性特征，同時也不能刺激同學積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創造教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正的擁有和保持教學藝術所給予他們的愉悅。