如何培養學生自主學習的能力

李春青

隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。初中英語是基礎教育階段，英語教學應以培養學生的創新精神和綜合運用語言的實踐能力為重點，使學生掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，面向全體學生，注重素質教育。培養學生的自主學習能力既是素質教育的要求，也是新課標的重點要求之一。

一、課前預習是培養學生自主學習能力的開端

英語學習的主要環節是課前預習，認真聽課、課后復習、完成作業，歸納整理這幾個環節是相互聯系相互作用的。預習是一個學習周期的開端，通過預習初步理解教材內容；聽課是學習過程的關鍵，知識的重點、難點及正確思路都在這一環節解決；復習是對知識的消化和記憶，是對聽課的反饋；作業是對知識的運用和進一步掌握，以達到舉一反三，熟練運用；歸納梳理是進一步系統的復習，以便構成知識體系。預習解決了新學內容的部分問題，聽課時就能抓住重點，明確目標，學得主動；預習時思考過的問題可成為聽課的鑰匙和線索，有助于打開自己的思路；有了預習基礎，聽課的質量高，課后復習、作業的速度快，便有時間進行新一周學習的預習，自主學習能力無形中也得到了培養，進而也從中抓住了其他環節，使學生掌握整個學習過程的規律。

教師怎樣培養學生養成預習習慣？根據自己多年的教學實踐，我認為：首先，預習時要引導學生注重理解課文的意思，而不是孤立的幾個單詞，要注重課文情境，讓學生置于情景之中理解課文。其次，抓住對關鍵知識點的理解和運用，而不是機械的死記硬背。再次，預習要提倡學生發現問題，而不是不動手腦只動口的讀書，養成良好的預習習慣，勢必為自主學習打下堅實的基礎。

二、指導學生上課自學，培養自學能力

在學生課前預習的基礎上，教師在課堂上針對不同層次的學生提出課堂學習的目標和要解決的問題，指導學生自學的方法，然后讓學生帶著問題讀課文、試做練習、查閱資料、思考探究或集體討論。教師巡視、傾聽、個別指導、調查自學中存在的問題，根據實踐的信息適當調節教學進度、方法。教師的教授以學生自學后的知識水平為起點，學生在積極主動自學后，對新內容的理解能力有了較大提高，教師把學生自學解決不了的疑難，作為講解的重點。這樣，不但目標明確集中，把寶貴的時間用在刀刃上，講在關鍵處，而且還能促進教師對學生學習心理的了解，并站在學生的角度考慮問題。對于自學中暴露出來的問題，教師要分清主次，概括歸類，分析原因，根據問題的性質進行疏導啟發、不缺糾偏、鞏固強化，教師重在講清道理，揭示規律，在關鍵處，把75%的課堂時間留給學生進行語言實踐和創造性的使用語言的活動，使學生成為課堂的主人，學習的主人。教師在課堂教學中要充分發揚教學民主，創設和諧的課堂氣氛。只有這樣，學生才能感到自己真正是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍。

三、培養學生興趣，在興趣中走進“自主”

新課標要求初中生到初三要達到五級水平，聽、說、讀、寫等都有具體的要求，學生要達到不同級別的要求，形成一定的綜合語言運用能力，必須在學習、實踐中自我完善，這也是一個自發進展的過程。因此教師領會“自主學習”的含義，培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神，就要給學生創造這樣一個英語環境，使學生每天能看到英語，讀到英語，從而激發學生學習英語的熱情和興趣，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

四、發揮學生主導作用，讓他們做學習的主人

教師通過運用靈活多變的教學方法，讓學生自主的參與到教學活動中去，發揮學生的主觀能動性，形成自主學習的意識，使學生的各種智力與非智力因素得以最大限度的發揮。學生不是配角，而是教學活動的主體。為此，除了正常授課之外我們還要重視課前5分鐘的“Lets speak English”及課后的輕輕松松背單詞兩部分。前者是學生以小組的形式利用已學過的知識，自編、自導、自演一些有趣的英文小品。表演結束后，由各小組組長評比打分。“Lets speak”是展示學生自己英語成果的良好機會，學生表現欲強，好勝心亦強。為了達到最佳效果，不少組提前一周就開始收集材料，準備道具，熟練“臺詞”，這樣其實是在培養學生的競爭意識和合作精神，同時也使他們嘗到了運用英語進行活動的甜頭，很自然的把語言知識轉化為語言技能，使這種知識轉換為能力。而后者則是根據學生思維敏捷，反應迅速的特點充分調動他們的積極性，采用“單詞過關小旗手”、“單詞沙龍”、“填詞游戲”、“TPR活動”等反復循環式地幫助學生記憶單詞，依此擴大詞匯量。

總之，21世紀是知識爆炸、充滿競爭、富有創造性的時代，培養學生的自主性，對于社會的進步、國家的富強，都有著極為重要的作用。