物理多媒體教學的誤區和對策

朱斌

(甘南州合作藏族中學 甘肅 合作 747000)

運用現代教育技術是新課程改革的要求，也是轉變教育教學模式的必要手段.多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式等優點，被越來越多地運用到物理課堂教學之中.但同時在應用多媒體技術進行輔助教學時，一些教師在認識和實踐方面還存在誤區.

1 多媒體技術包攬教學

在課程改革的大背景下，一些教師認為投入大量的精力搞多媒體技術并把它應用在教育教學中就是進行物理新課程改革，他們將傳統的物理教育教學模式斥為“過時”，將多媒體技術當作新課改的主體構建新的教學模式，整節課自始至終運用多媒體課件.許多多媒體教室中原本屬于黑板的位置卻都被大屏幕所霸占，粉筆也被請出了教室，投影儀上顯示了所有的課題和內容.其實教師板書的過程往往也是學生思維漸進的過程，板書對學生的示范作用也是課件難以取代的.心理學研究表明，一堂課如果內容太多，進度太快，學生就難以集中注意力，而呈現的信息切換過于頻繁，學生的注意力往往又難以轉移.因此，忽視學生的認知規律，盲目使用多媒體教學，縱然圖文、聲情并茂，學生卻經常手忙腳亂，顧此失彼，達不到理想的教學效果.

2 授課方式化簡為繁

在物理課堂教學實踐中，有的把課件中的圖片制作得非常艷麗、花哨，而把文字放在一邊；有的直接是幻燈片式的教學；有的課件制作過于復雜，令人眼花繚亂……整個教學過程雖然使用了現代化的技術，但沒有把學生放在主體地位，更談不上引導學生去探究課題，學生的創新能力和科學思維并沒有起到實質性的發展，實際上還是被動式的學習.因此，并不是每節課都要使用多媒體課件進行教學，教學方法應該隨所學教材而改變，隨學情的變化而調整.如在我校中高級物理教師的交流課上，有位教師就用并不新奇的教學方式上了一節符合新課程標準的示范課.他先讓學生分組討論課題，然后由各組的代表上黑板陳述自己的討論結果，其余學生發問、補充、完善結論，整節課突出了新課程要求的“科學、技術、社會(STS)”的教學新思路.在課后的評議中，得到了聽課教師的一致好評.

3 教學過程華而不實

為了吸引學生的注意力，一些老師在課件中堆砌了過多的動畫、聲效，課堂氣氛看似活躍熱鬧，但實際教學效果并不明顯.有的課件制作水平低劣或盲目搬用現成課件，教學內容易流于形式，課后學生只記住了課本中有限的幾個結論或觀點，印象不深，理解不活，甚至于會受到課件中動畫、配樂等因素的誤導.教學過程華而不實，學生真正的收獲很少，更談不上舉一反三，觸類旁通.

4 過分依賴多媒體教學，忽視物理實驗

物理新課標強調學生通過自主探究活動來學習物理知識，由學生親自動手做物理實驗，使所學的知識應用于實踐.但多媒體技術在物理課中的初步應用，使得個別教師不愿進實驗室，不愿動手操作實驗，而過分依賴于多媒體技術，以多媒體演示包辦所有物理實驗，在多媒體教室讓學生觀看各種實驗“動畫”.如有位教師在講“光的反射”時，就完全用多媒體課件教學代替了實驗教學.對于學生而言，充其量只是得到了一個更大的圖文并茂的課本而已.

物理實驗離不開對物理量的測量，由于測量儀器、實驗條件等主客觀因素的局限，存在誤差在所難免，而誤差理論對物理實驗有指導作用，對物理實驗進行誤差分析是物理實驗教學技能的一個不容忽視的重要組成部分，其可信度、科學性、實踐性都是多媒體模擬望塵莫及的.多媒體技術演示物理實驗都是相當精確的、不存在絲毫誤差，這與實物實驗就產生了矛盾，學生無法用課堂中學到的理論恰當地解決一些實際問題，這樣的教學是有缺陷的.

5 改進措施

要走出上述誤區，筆者認為：

首先，教師要潛心學習現代教育教學理論，更新觀念，提高認識，把傳統教學媒體和現代多媒體相結合，按照學生的認知規律、認知水平進行教學，而不是隨意或刻意去制作多媒體課件.如果傳統教學模式能達到良好的教學效果，就沒有必要花大量的時間和精力去制作多媒體課件.

其次，教師要深挖教材，關注學生，把學生真正放到課堂的主體地位，給學生留下足夠的思維空間和充分的表現機會，使多媒體不僅是教師助教的工具，更是學生助學的工具，避免師生間的交流變為枯燥的人機之間的交流.

第三，要重視物理教學中傳統的教學方法如物理實驗在教學中的價值，結合現代多媒體教學手段，使課堂效果達到最優.