正視錯誤資源 發展思維品質

江蘇省連云港市新浦中學（222000） 江虎成

正視錯誤資源 發展思維品質

江蘇省連云港市新浦中學（222000） 江虎成

課堂教學中，學生答題的準確、獨特的見解、清晰的解題思路，往往會博得師生的滿堂彩。但是他們在學習過程中隨時都可能出現的錯誤，卻在不經意之間被我們忽視甚至遺忘。實際上學生的學習過程就是學生不斷嘗試錯誤、糾正錯誤的過程。那么，我們怎樣去正視錯誤，并把它巧妙應用于教學，從而提高教學效率？這就要求我們著力挖掘其教育價值，采取有效的教學策略，使學習錯誤發揮最大功效。

一、發現錯誤，診治思維障礙

學生在學習時，可能會出現各種各樣的錯誤。有的是教師預料到的，有的是預料之外的。這些錯誤往往稍縱即逝，這就要求教師要充分了解學生的學習狀態，及時發現學生的錯誤所在，快速、靈活地做出有效的教學處理。如在學習“冷鋒及其天氣關系”時，我結合課本內容設計了系列問題：①觀察冷鋒結構圖判斷降水發生的位置？②冷鋒過境時有哪些天氣現象？③冷鋒過境后什么氣團控制該地？天氣又有怎樣變化？④學生列表總結，反饋練習。

通過練習反饋，我發現學生思維方式上發生了偏差，不能運用所學知識解決問題，原因是對知識的生活體驗不夠。課后，我讓同學自己想辦法解決這個問題。同學搜集了連云港冬季冷空氣來臨時天氣資料，在課堂上展示將冷鋒過境前、時、后的天氣的文章，有計劃對冷空氣過境前、時、后的天氣情況進行跟蹤記錄，學生以親身體驗找到解決錯誤的辦法，加深了知識的理解。

這樣，學生的思維在教學中得以顯現，針對思維發展中的偏差，努力讓學生從自身的角度分析錯誤的產生癥結，找到解決錯誤的方法，改變了學習方式，找到了學習的有效途徑。

二、展示錯誤，提高教學效果

學生的學習錯誤是一筆重要教學資源，是任何成功的喜悅都無法替代的一種價值。在課堂教學中，我們對學生可能發生的錯誤要有教學的預見性，充分了解學生的學習狀態，及時發現錯誤，當場展示錯誤，在條件允許的情況下甚至放大錯誤，從而變不利為有利，提高教學的有效性。如在學完《地球公轉的地理意義》后，我讓同學讀“地球公轉示意圖”和“太陽直射點移動軌跡圖”，完成當太陽直射點由A→C的移動過程中，連云港市晝夜長短的變化情況是怎樣？

課上讓學生大膽發言，說出自己的答案。學生的答案五花八門，我對他們沒有簡單的肯定和否定。而是選出他們中的錯誤典型，讓同學自主發現錯誤成因。原因集中在同學的解題過程中首先沒有將A→C分成由A→B和B→C兩段分別進行說明，其次沒看清題中的“變化”這個關鍵詞。面對錯誤，我因勢利導，讓學生聯系生活中晝夜長短的變化，找到了解決問題的辦法。這樣，既巧妙的利用錯誤資源，激發學生學習的熱情，又突破了教學的難點，提高了教學的有效性。

三、暴露錯誤，激活學生思維

教師在教學中預設具體的教學情境，故意將錯誤暴露出來，讓學生在心情放松、精神處于高度興奮時，忘乎所以、信口開河，并以此為契機激活學生思維，激發學生的潛能。如我在習題課上講了這樣一道題：下圖為“世界部分地區及氣壓帶、風帶位置示意圖”，讀圖

完成下列各題。N地氣候特征與下列統計圖相符的是：

事先我在黑板上故意公布了一個錯誤答案。學生看了答案后，七嘴八舌就議論開了。有的從N地所處的緯度位置和海陸位置直接說出其氣候類型對應統計圖，有的從四幅統計圖的氣溫和降水分別說明對應的氣候類型，再和N地對照選出正確選項。可以這樣說，“錯”為學生的思維提供發展的空間。面對錯誤，教師只有將錯誤拋給學生，并采取適當的教學方法，引導學生思考，才能使他們在爭論中明辨是非正誤，切實掌握所學知識。

課堂教學中，有些錯誤是學生不易覺察，有些甚至不可避免。如學完“自然環境和人類活動的區域差異”，我讓學生填寫下表，說明應從哪些方面比較長江三角洲與珠江三角洲的區域差異。

四、引誘錯誤，提高判別能力

長江三角洲與珠江三角洲的區域差異(只需列出比較的要素)自然環境的差異主要體現在人類活動的差異主要體現在

對于自然環境的差異：有的學生答成氣候溫和、地形平坦、土壤肥沃、水源充足等；人類活動的差異：學生答成農業發達、交通便利、市場廣闊等。教師通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨，找出錯誤的原因，是沒有看清題目中“比較要素”，而從“優勢”方面來答題，知道了改正的方法。學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。在糾正錯誤的過程中，自主發現問題、解決問題，深化對知識的理解和掌握。

因此，在教學中，寬容學生的錯誤，珍視學生的錯誤，巧妙把學生錯誤作為一種智力發展的教育資源，通過雙邊互動，引導學生積極思考，主動發現問題、探究問題，訓練思維的靈活性和創造性，從而發展了思維品質。