外科學總論的外語教學體會

馮 旭

(廣西醫科大學第一附屬醫院胸心外科,南寧市 530021)

外科學總論的外語教學體會

馮 旭

(廣西醫科大學第一附屬醫院胸心外科,南寧市 530021)

外科學;教學;外語

廣西醫科大學的外國留學生主要來自東盟國家,如越南、柬埔寨、印度尼西亞、老撾等國家,采用全程英語授課。外科學是醫學院校臨床課程的一門主干學科,專業性、實踐性很強。經過 4年的授課,本人在外科學總論外語教學實踐中積累了一定的經驗,現將工作體會總結如下。

1 重視教材選擇,保證學生培養質量

目前國內的高校醫學外科學教材有許多中文版本,但可供選擇的英文教材卻很少。原版《外科學》內容豐富,直接作為教材應用于外國留學生卻不太現實。因此,在教材的選擇方面,經過參加全英班外科學帶教的全體教師的討論,我們選擇了中國科學院教材建設專家委員會規劃教材 -《外科學》(醫學英文原版改編雙語教材,為 2006年版本)。該教材基本覆蓋了外科學常見及多發疾病,適合大部分留學生學習。同時鼓勵學生課余閱讀優秀的其他英文外科學教材,以提高知識面和學習興趣。

2 針對留學生特點,選擇教學方式

本校留學生主要來自東盟國家,其母語多為少見語種,英語是他們的第二母語。學員接受醫學信息困難,由于語言障礙問題,留學生學習困難,與帶教老師不可避免地產生交流障礙,進而導致思維障礙,影響了教學效果。臨床教學與課堂教學有明顯區別,教學的時間計劃和進程具有彈性,教師不容易掌握,加上留學生的思想較活躍,遇到不懂的臨床問題,喜歡直接打斷教師講課進行提問[1～3]。為化解這種尷尬境況,可組織學生即興進行分析問題,活躍課堂氣氛,也加強了溝通。另外還可采取一些適宜的教學方式,如談一些廣西各民族的風情與民族醫藥對疾病的治療,以期達到最好的教學效果。而英語也不是帶教老師的母語,大部分帶教老師對其中詞語的理解和應用也不夠深透,教師在課堂用英語講課時也會覺得不如使用漢語那樣幽默生動,因此留學生教學要求帶教老師花費更多時間和精力進行備課,備課中需要翻閱大量的不同版本的中文和英文教材,記憶大量的英文專業詞匯。在課前需要反復多次的練習,以獲得更好的表達效果。

3 利用現代教學模式,注重多媒體教學

傳統的教學過程中,比較注重知識的言傳身教,而對如何開拓學生知識面,如何培養學生的綜合能力方面卻存在一定的缺陷。無論從教學內容還是教學過程來看,培養的留學生在接受知識面的廣度和深度、創新和創造能力等方面都具有很大的局限性。以往的實踐證明,知識并不是簡單的由教師傳遞給學生,而是學生在學習及參加社會實踐過程中,大腦積極主動思維重建構成的。多媒體技術不僅為教學內容提供了豐富的資源,而且實現了教學手段的現代化,突破了以往傳統的教學手段在教學模式和教學時空上的限制,直接體現了傳統的外科學總論所不能表現出來的各種事物和現象[4]。如在進行外科學總論的外科基本操作中的縫合和打結,以及胃腸破裂的修補教學中引入多媒體教學手段,可以直觀、連續的演示手術操作的過程,把某些留學生不能實際感知的現象和一些抽象的理論變成了具體的東西,客觀地予以呈現,從而使教學生動活潑,加強了教學的感染力,為留學生的想象力發展提供了更廣闊的空間,激發了學生學習興趣和積極性,提高了教學效果和教學質量。多媒體教學為多向交流提供了條件,改變了以往教師向學生單向傳輸知識的教學方式,教師的講變為導,學生的聽變為學,這種教學方法和方式的應用,其教學效果是以往的教學方法和方式所無法達到的。

4 嘗試雙語教學,提高學生能力

醫學是實踐科學,進入臨床學習后必定要和病人交流,如果留學生完全不懂漢語或漢語水平不高,勢必會影響臨床實習,對他們的學習和實踐造成極大影響,不利于專業知識和專業技能的提高,同時對教學工作和管理工作也造成了一定困難。我校留學生在入學前首先經過 1年的漢語學習,在每個實習小組中都有 2～3個學生漢語具有相當的水平。在進行輸血及輸液教學需要進行臨床詢問病史的時候,可以由這些學生進行詢問,然后進行翻譯,從而提高了他們的臨床實踐能力。我們同時鼓勵留學生大膽用漢語與病人交流,遇到某些需要較高漢語水平方能解決的問題就給出中文提示,讓留學生在學習過程中輕松提高漢語水平。通過這樣的方式,留學生對臨床工作的興趣和自信心大大提高,調動了學生學習興趣,提高了學習效率和對課堂內容的理解,實現了教學重心從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉移。

醫學留學生教育集醫學、教育學、語言學和心理學為一體,具有一定的特殊性和復雜性,是醫學高等院校面臨的一個新的教改課題,這對授課教師的教學方法更新和自身綜合能力培養提出了許多新的挑戰。因而要求每一位授課教師積極探索,勇于實踐,敢于創新,不斷總結新的教學思想、教學模式和教學方法,以提高教學質量和教學效果,這對提升我校高等教育的國際形象具有重要意義。

[1] 姜蘇華,孫鵬程,孫韻巧,等.來華醫學學歷留學生教育發展趨勢初探[J].醫學教育探索,2006,5(9):795-796.

[2] 周 瑋,熊正愛,周 虹,等.醫學留學生教學中的幾點思考[J].醫學教育探索,2005,4(5):331.

[3] 李晉輝,屈 藝,熊 英,等.淺談醫學留學生兒科學教學 [J].南方醫學教育,2008,3(1):36-37.

[4] 劉立東,劉開明.醫學多媒體教學研究[J].中華醫學教育雜志,2006,26(3):77-79.

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