啟發式教學法在護士執業資格考試培訓中的運用

任俊麗

（本溪市衛生學校，遼寧 本溪 117002）

啟發式教學法在護士執業資格考試培訓中的運用

任俊麗

（本溪市衛生學校，遼寧 本溪 117002）

啟發式教學法；護士執業考試；培訓

教學方法是教學目標得以實現的重要手段和根本保證，是實現護士執業資格考試培訓優化組合的重要因素。啟發式教學法是護士執業考試培訓中最常用的一種方法，它是唯物辯證法在護理學教學中的具體運用。

傳統的教學多采用注入式教學法，即只注重以強硬的灌注方式向學生傳授知識，而忽視了學生學習的主動性和靈活性，束縛了學生的思維，阻礙了學生智力和能力的發展。與之相反，啟發式教學法是以學生為主體，以教師為主導，學生在教師的引導下積極思維和主動操作。啟發式教學法的核心是調動學生學習的積極性，圍繞這一核心教師必須有效啟發，激發學生的學習興趣和學習動機，促使學生的學習動機從潛伏狀態轉入活動狀態，從而啟發學生積極思維。下面筆者就啟發式教學法在護士執業資格考試培訓中的運用談一些體會。

1 遵循的教學原則

1.1 全體性原則

美國教育家布魯姆經過多年的實踐與調查認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生的學習能力、學習速度和繼續學習的動機都會變得十分相近。”為此他得出的結論是：“如果提供合適的條件，95%的學生都會學好每一門學科，達到確定的全部教學目標，達到優異的水平。”因此教學方法的設計要合理，要使絕大多數學生都會學習，從而完成教學目標。

1.2 主體性原則

按照現代主體性教學思想，教學活動是實施素質教育、培養創新型人才的最基本途徑，是作為教與學的主體即教師與學生之間的交往與互動過程。在這一活動過程中，教師是實施素質教育的主體，學生是學習的主體，他們共同構成教學活動的兩端，師生關系就是教師和學生在教與學的活動中通過直接交往所建立起來的交互主體性關系。因此教師在設計教學方法時要注意引導學生發揮其主體作用，變學生的被動學習為主動學習。

1.3 實踐性原則

中等衛生學校的教學目的是培養實用型人才。實踐教學的主要任務是對學生進行技能訓練、能力培養和思想道德的養成教育。因此教師要改革課堂教學結構，以訓練為主線組織教學，大幅度地增加學生的實踐活動，以增強學生的觀察能力、動手能力和環境適應能力。在教學活動中教師要引導學生主動觀察，積極思考，勤于動手，要把理論與實踐相結合，發揮學生的潛能和創造力，這樣可以使學生在將來走上工作崗位時能盡快地適應崗位的需求。

1.4 激勵性原則

隨著現代教育的不斷發展和完善，人們愈加感到在教學領域，特別是對學生傳授知識時，要特別注重激發學生的學習興趣和求知欲望。沒有興趣的學習只能是被動和灌注式的學習，這種學習方式很難啟迪學生的思維、培養學生的創造能力。實行激勵性原則旨在在教學中調動學生的積極性、能動性和創造性。教師在教學中可采取競賽激勵、成功激勵、審美激勵和榮譽激勵等教學方式。

1.5 個性化原則

個性化教學強調的是在學生發展的一般性中融入特殊性，在共同性中體現差異性，力求每一個受教育者都樹立良好的精神面貌。實施個性化教學，首先要尊重學生。教師要注意發現每名學生的個性心理品質特點，精心培養，熱心鼓勵，使他們的聰明才智得到充分發揮，使其獨創風格逐步形成。在教學過程中教師要特別注意培養學生強烈的好奇心和求知欲，著力培養他們的獨立性和創造精神。

2 啟發式教學法的分類

2.1 講解啟發法

講解啟發指教師根據教學目標系統地講述教材，闡明理論并模擬操作。講解的時間要適度，可對某一目標進行講解，在講解的過程中要求教師對教學目標所要求的內容給予足夠的說明，并善于運用分析、綜合、歸納、演繹、類比等科學方法，啟發學生獨立思考，促進學生邏輯思維的發展。教師講述時語言必須明晰、通俗、生動、簡練，在使用講解啟發法教學時要觀察全班學生的表情，如果發現多數學生對所講的問題不理解，就要把剛剛講過的問題從另一個角度再講一遍。在講解啟發時，可穿插一些提問或者適當地使用一些直觀教具，這樣可以增強講述的生動性和直觀性，使教學目標盡快達成。如：在血壓測量講解中，學生對收縮壓和舒張壓的定義經常混淆，經常提出：“為什么收縮壓就是高壓，舒張壓就是低壓”等問題，就這一問題，教師要聯系生理學，根據血壓的形成機制進行講解，收縮壓就是心臟收縮時血液在主動脈流動產生的側壓力，此時動脈血管內產生的壓力最大，所以形成的血壓也最高；舒張壓是心臟舒張時動脈血管的壓力，此時動脈血壓管內的壓力最低，這樣學生就能迅速理解。

2.2 談話啟發法

談話啟發指根據教學目標所規定的教學內容，通過教師與學生或學生與學生之間的對話或操作來完成教學目標。上課前教師可以把教學目標編成若干個小題目（這些問題應該是緊密聯系的），在課堂上，將問題逐個提出，并指定不同學生回答、操作，及時糾正學生回答、操作中的錯誤，使問題漸漸深化，逐步達成教學目標。談話啟發法要求教師在備課時能正確估計學生的知識基礎、紀律狀況和動手能力，準確把握教學目標，并在課前做好周密計劃。在培訓教學中，情況如果與培訓前設計的方案不一樣，這時教師要隨機應變，不能硬讓教學按既定方案進行。此種方法的運用有利于讓全班學生積極思考，調動學生的學習積極性。如在學習尿液的觀察時，問學生誰在生活中，看見過異常尿液，通過學習，你認為這是什么原因引起的，是什么疾病。

2.3 演示啟發法

演示啟發法指教師用實物或直觀教具向學生演示技能操作步驟，對事實過程或程序進行形象化地解釋，是教師邊講解、邊操作，學生邊看、邊想的過程。演示啟發法是護士執業資格考試培訓中常用的方法，該方法的運用可使學生獲得豐富的感性知識，有利于學生了解正確的概念，鞏固知識，發展技能，并積極思考。這就要求教師要有熟練的操作技能，教師操作時要力求完美，動作要干凈利落，各部分銜接緊密，給學生一個美好的視角，激發學生的學習興趣，使學生對教師認可，尤其是在鋪床法護理操作中，為了讓學生看清楚，并保持最佳的視覺效果，以便演示時充分調動學生的感官，教師應設計好操作位置。這樣學生不但看得清楚，而且教師也能看清楚每名學生，從學生表情中了解其是否明白。

2.4 作業啟發法

作業啟發指教師把比較簡單的新教學教材用作業的方式布置給學生，要求學生在課堂上獨立或討論完成，教師教學不是直接講授新教材，而是引導學生自己發現命題和定理，這種方法對培養學生的獨立工作能力和自學能力都有好處。這種方法的應用要求教學內容或題目的難易程度要與學生的能力相符合。同時學生做作業時，教師不應該袖手旁觀，而應該及時予以指導，及時糾正學生的錯誤。

2.5 模擬操作啟發法

在護士執業資格考試培訓中，實踐操作占有重要的地位。通過模擬操作，學生可以掌握各種知識，并將理論與實踐聯系起來，在輕松愉快的氛圍里學習和掌握技能。運用該方法能充分發揮學生的想像力、創造力、獨立思考能力和語言表達能力，能加強學生對操作技能原則的理解和記憶，從而使教學目標盡快達成。

總之，在護士執業資格考試培訓內容中，一般有知識目標、技能目標、態度目標，因此在課堂上教師常將幾種教學方法綜合運用，針對不同的學習目標采取不同的啟發方法。但需要注意，幾種方法要靈活配合，只有這樣才能真正調動學生的學習積極性，使他們在護士執業資格考試中取得好成績。

G424.4

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1671-1246（2010）24-0065-02