創(chuàng)新與奉獻：長江水學(xué)校項目教學(xué)活動的實踐追求

人民教育出版社 丁堯清博士

創(chuàng)新與奉獻：長江水學(xué)校項目教學(xué)活動的實踐追求

人民教育出版社 丁堯清博士

一、走出課堂：探索地方本位的正規(guī)教育模式

傳統(tǒng)上，學(xué)校教育的一個弊端就是將學(xué)生桎錮在“遠(yuǎn)離生活的鳥籠”之內(nèi)，專心于書本知識的研讀與考核，而很少顧及學(xué)生的經(jīng)驗和興趣。在講求實效的當(dāng)今社會，我們的兒童無論是在家庭還是在學(xué)校不幸都“被過度保護”。家長因為獨生子女的緣故而往往擔(dān)心孩子活動范圍放大而帶來的潛在危險，學(xué)校則唯恐萬一出事而遭致家長責(zé)難和上級主管部門批評，索性緊閉校門。

因此，正規(guī)教育中的最大浪費可能就是學(xué)校與生活隔離：從兒童的觀點來看，他們在校內(nèi)沒有能力利用在校外得到的任何經(jīng)驗，另一方面，也不能將學(xué)校中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于日常生活（杜威，1891）。為了拆掉學(xué)校和社會之間的這堵高墻，長江水學(xué)校項目將學(xué)校周邊的河流（或流域）開辟為學(xué)習(xí)場所，通過認(rèn)養(yǎng)身邊的河流，鼓勵學(xué)生在老師指導(dǎo)下，走近河流，觀察河流，關(guān)愛河流，和河流交朋友。首先，學(xué)生有機會走出教室，當(dāng)然他們也很高興地來到河邊，走一走，看一看，想一想；其次，他們會帶著問題回到教室繼續(xù)思考，利用語文（寫作、辯論）、數(shù)學(xué)（測量、計算）、歷史（追溯其變化）、地理（繪制地圖、空間格局）、藝術(shù)（歌唱、表演）等學(xué)科的知識和工具來解決他們的疑惑。通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中的教育環(huán)境，水學(xué)校活動讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地克服了以往課程內(nèi)容缺乏整合、強調(diào)學(xué)科本位、科目缺乏整合等弊端（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001）。可以說，長江水學(xué)校項目為正在進行的課程改革提供了一塊實驗田，為課程理念的落實提供了可靠的實驗數(shù)據(jù)。

實踐證明，開啟校門并非易事，它需要膽識和周詳?shù)牟贾谩ｍ椖繀f(xié)調(diào)組的初期工作就是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)地溝通，首先雙方要就水學(xué)校的宗旨、地方本位的活動、學(xué)生發(fā)展等議題達(dá)成共識。消除校方的擔(dān)憂之后，走出校門之后的安全就要依靠健全的制度來保障了。在云南迪慶，迪慶民專的老師撰寫了《校外活動安全手冊》，就本地自然環(huán)境、活動規(guī)劃、有害生物的防范、自然災(zāi)害的應(yīng)對、緊急救治等事項作了詳細(xì)說明，項目學(xué)校的老師人手一冊，并定期開展緊急事件的防范演練。在都江堰，北街小學(xué)的老師先就活動主題和策劃方案征得校長許可，行前向家長發(fā)出書面通知作出說明并要求家長簽字，路途遠(yuǎn)的則在包車時購買保險，或者邀請幾個熱心家長參與活動過程中的看護。這一方面減輕了教師的壓力，另一方面通過親子活動也增進了孩子和父母的感情。

長江水學(xué)校以“地方本位的學(xué)習(xí)”作為行動哲學(xué)，其特點是：（1）充分利用了學(xué)生身處其中而成長著的真實環(huán)境；（2）可持續(xù)性和社區(qū)發(fā)展中的重大議題成為學(xué)習(xí)的話題；（3）在教和學(xué)中實現(xiàn)了最有效的發(fā)展。這一學(xué)習(xí)模式就是鼓勵師生將學(xué)校（建筑和文化）、本地或附近的特定地方作為課程資源，簡單地說，就是把社區(qū)當(dāng)成課堂。當(dāng)?shù)氐淖匀缓蜌v史遺產(chǎn)、景觀、文化、變革等都將成為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等課上探討的話題。它將學(xué)生的個人成長、社區(qū)福利、環(huán)境保護、文化適應(yīng)等過程聯(lián)系在一起，使他們有機會深刻地理解本地生態(tài)和社會的獨特性，更清醒地意識到所肩負(fù)的責(zé)任。

二、校社共建：通過社區(qū)服務(wù)溝通學(xué)校和社區(qū)

除了定期（如地球日、水日和水周、環(huán)境日等）舉辦大型的宣傳活動外，讓學(xué)生走進社區(qū)，共建環(huán)境整潔、社會和諧的社區(qū)也是項目學(xué)校活動的一個特色。校社共建給學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)提供了機會，這也是基礎(chǔ)教育課程改革的一個要求。周邊企業(yè)、商務(wù)、政府、高等教育等機構(gòu)都是學(xué)校的社區(qū)伙伴，學(xué)校通過聘請校外環(huán)境顧問或生態(tài)輔導(dǎo)員，積極聯(lián)絡(luò)熱心人士到校或在現(xiàn)場給學(xué)生講解相關(guān)信息。

在社區(qū)中學(xué)習(xí)的好處顯而易見：增強學(xué)生對社區(qū)的認(rèn)知和鄉(xiāng)土歸屬感；提高學(xué)生對自然世界和建成環(huán)境的了解和欣賞；提高參與意識和能力；促進社區(qū)發(fā)展；提升學(xué)生學(xué)力。在金沙江畔的巴珠村，巴珠小學(xué)的孩子們通過實地觀察了解松茸的采集與資源保護技術(shù)，他們在認(rèn)識到長江上下游的緊密聯(lián)系后，勸導(dǎo)村民轉(zhuǎn)變衛(wèi)生習(xí)慣，加強垃圾管理。在香格里拉獨克宗古城泉水邊，老年協(xié)會的爺爺奶奶給紅衛(wèi)小學(xué)的孩子們講述他們年幼時的嬉水樂趣，說到動情處潸然出涕，引得孩子們紛紛表決心要珍惜用水和保護水資源。在綿陽三匯綠島（涪江、安昌河、芙蓉溪交匯處），東辰國際學(xué)校的高一學(xué)生和社區(qū)居民一起觀鳥，討論社區(qū)的變化和濕地保護。在上海，延安中學(xué)每年暑期都組織學(xué)生上溯黃浦江源頭，調(diào)查河流沿岸生產(chǎn)和生活用水及排污狀況，為保護母親河出謀劃策。

除了鼓勵各個項目學(xué)校帶動周邊社區(qū)外，學(xué)會還在各個區(qū)域規(guī)劃了社區(qū)水教育活動中心，基于地方的生態(tài)和文化傳統(tǒng)，開展有地方特色的教育活動。在香格里拉，克松社區(qū)學(xué)習(xí)中心帶動了納帕海周邊18個自然村參與納帕海濕地保護行動。在綿陽師院，正在組建西部水教育創(chuàng)新基地。在重慶，西南大學(xué)區(qū)域協(xié)調(diào)中心立足高校社區(qū)，通過大學(xué)生群體傳播可持續(xù)發(fā)展的文化。在上海，學(xué)會和華東師大區(qū)域協(xié)調(diào)中心共同在寶山社區(qū)和華坪小學(xué)籌建了水教育基地，為上海乃至周邊城市的水教育提供示范。

什么是可持續(xù)社區(qū)

建設(shè)可持續(xù)的社區(qū)，首先要有一個共同的愿景，這是制定政策的第一步。當(dāng)然，不同的人、團體和政府對可持續(xù)社區(qū)可能有著不同的解釋，但我們?nèi)匀豢梢哉沓鲆恍┻x項：

1. 在政策和行動中整合環(huán)境、社會和經(jīng)濟的目標(biāo)

2. 審慎地應(yīng)對風(fēng)險、（事態(tài)的）不確定性和不可逆轉(zhuǎn)性

3. 確保代際間的公平

4. 有全球觀念

5. 合理地尊重、欣賞和保護自然

6. 保護生物多樣性和生態(tài)的完整性

7. 確保人文和自然資本不喪失

8. 提供平等機會和社區(qū)參與

9. 致力于最佳的行動和實踐

10. 致力于持續(xù)增長

11. 尋求良好的（政府）管理

簡而言之，一個可持續(xù)的社區(qū)應(yīng)當(dāng)具有三個特征：（1）生態(tài)系統(tǒng)健康而穩(wěn)定；（2）社會和諧，福利有保障；（3）經(jīng)濟繁榮。

三、教學(xué)相長：打造教師專業(yè)發(fā)展的新模式

水學(xué)校的一個理念是推進教師的角色由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者或協(xié)作人。在項目活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、描述河流，診斷河流健康狀況，繪制流域地圖，通過撰寫詩歌、小論文、繪畫等來表達(dá)對河流的關(guān)愛。這些內(nèi)容往往超出了教科書的范圍，客觀上也要求教師多方面、多渠道地搜索和組織課程資源，不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識面。

項目指導(dǎo)小組和區(qū)域協(xié)調(diào)中心還通過教師培訓(xùn)（每年兩次）、項目年會、資源開發(fā)、項目論壇等渠道來幫助老師發(fā)展水教育課程開發(fā)素養(yǎng)，提升教師專業(yè)技能。

可持續(xù)發(fā)展教育的原則

1. 改造和變革：不僅向?qū)W習(xí)者提供信息，而且使其有技能、能力和動機來規(guī)劃和管理邁向可持續(xù)性的變革。

2. 面向全體的教育和終身學(xué)習(xí)：向不同年齡、不同階層和背景的人們開放學(xué)習(xí)的機會，在各種可能的場所包括學(xué)校、企業(yè)、家庭或社區(qū)等開展學(xué)習(xí)。

3. 系統(tǒng)思維：充分認(rèn)識到環(huán)境、經(jīng)濟、社會和政治體制間的相互聯(lián)系。

4. 憧憬美好未來：就可持續(xù)的未來達(dá)成共識。

5. 批判思維和反思：幫助個人和集體反思其個體經(jīng)驗和世界觀，挑戰(zhàn)其固化的或想當(dāng)然的解釋世界的方式。

6. 參與：這是民主和機會公正的一個保證。

7. 建立著眼于變革的伙伴關(guān)系：利用伙伴合作建立交流網(wǎng)絡(luò)，改善不同社會部門間的溝通狀況。

四、制度創(chuàng)新：構(gòu)建多方合作共贏的機制

健全的組織保障是項目成功實施的一個前提。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、聯(lián)合國教科文組織、香格里拉學(xué)會、施華洛世奇等項目發(fā)起單位因保護和恢復(fù)長江流域生態(tài)健康這一共同主題而集中在一起，集思廣益，共同構(gòu)筑了強有力的長江水學(xué)校項目指導(dǎo)委員會。項目依托指導(dǎo)小組、區(qū)域協(xié)調(diào)中心、項目學(xué)校和社區(qū)三個層次，以項目學(xué)校師生的水教育活動為支點，探索有中國特色的可持續(xù)發(fā)展教育模式，在項目第一階段取得了豐碩的成果。