元認知策略在英語聽力教學中的應用

梁春濱 王利民

(哈爾濱學院外國語學院 黑龍江 哈爾濱 150000)

高校教育制度改革的深化以及素質教育的提出，對外語教學提出了更高更新的要求。如何在教學實踐中使學生真正成為能動的、自主的學習者，而不是傳統教育中知識的接受器；如何引導學生了解并挖掘自身蘊藏的巨大潛力，創造性的學習，建構一種個性化的學習模式，是一個亟待解決的問題。

一、元認知理論

元認知是認知的認知，是指個人關于自己的認知過程和結果以及與之有關的任何事情的認知。美國心理學家Flavell(1979)認為元認知是認知主體對自身的心理狀態，能力，任務目標，認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃，監控和調節。

具體來講，元認知包括元認知知識，元認知體驗和元認知監控三個部分。元認知知識包括學習者在不同場合獲得各種知識，掌握各種技巧時對其認知過程的認識，即對自己的認知活動，過程，結果以及與之相關知識的了解。它是關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括知和情兩個方面的體驗，即一方面是認知活動進行時對知識獲取的感知，另一方面是對認知過程中經歷的情感、情緒的覺察。元認知監控是指人們在進行活動的過程中，對自身認知活動所進行的積極地、自覺地監視，調節與控制。國內研究界以楊堅定為代表的學者依據O'Malley和Chamot（1990）關于元認知策略的表述把元認知策略分為為三類：計劃、監控和評估策略。它包括認知活動前制訂計劃；認知活動中實施監控、評價和不斷反饋；認知活動后對結果的不斷檢查、調節和修正。元認知不僅是學習者認識自己的認知活動，更重要的是它能有意識地調節自己的認知活動。以便盡快而有效地達到目標，其實質是人對認知活動的自我意識和自我調節。

二、英語聽力教學的現狀和問題

長期以來，聽說能力一直是中國學生的弱項。教師播放聽力材料，學生聽錄音，完成后教師提問核對答案，成為了英語聽力教學的典型模式。這樣的課堂，氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷淡，教師也感覺無趣。面對不斷深入的大學英語教學改革，特別是大學英語四六級考試中聽力比例的大幅增加，現有的聽力教學模式已無法滿足這種要求。新的教學模式和策略訓練成為了英語聽力教學面臨的新課題。加強對學生的策略訓練和提高學生的元認知意識成為了提高學生聽力能力的前提。為了有針對性地提出聽力元認知策略訓練的建議和方法，幫助學生在大學期間提高聽力水平，我們對哈爾濱商業大學164名非英語專業2008級學生的聽力元認知策略的使用情況進行了調查。聽力策略調查表的設計根據萊克特(Likert-scale)的五級記分制，即1代表“從不這樣做”，2代表“很少這樣做”，3代表“有時這樣做”，4代表“經常這樣做”，5代表“總是這樣做”，數值越高表明該策略的使用頻率越高。

根據對學生元認知策略使用情況的統計分析，學生元認知策略使用的平均值是3.05,在2.5~3.4之間，這表明學生們只是有時使用這些策略。表一中數據表明學生安排長期的聽力學習計劃這項策略的平均值低于其他兩項。這是由于學生只注重完成當前的學習任務，忽略了聽力水平的提高是一個長期的過程。表二反映出學生的監控能力是比較差的。學生很少能監控自己并根據擬定的計劃進行聽力學習，也很少定期與老師探討自己的聽力學習方法。表三中評價自己聽力學習情況，找出薄弱環節和改進的措施策略的使用率較低。這說明學生在聽力學習中評估策略使用的意識較差，不善于總結和評價學習策略，難以找到改進的措施。總體上講，學生的策略使用率處于中等層次，同時也影響了學生英語水平的提高。教師在教學中應側重元認知策略的培養，使學生了解聽力過程，提高聽力效率。

表一計劃策略使用情況調查表

表二監控策略使用情況調查表

表三評估策略使用情況調查表

三、元認知策略在英語聽力教學中的運用

語言學家Mendelsohn（1995）認為,“聽,并不是一種被動的技能,也不是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。”Mendelsohn對聽力理解的定義是:“聽是一種積極主動的過程,聽者通過對信息的加工處理達到理解。”他指出,作為語言教師,不管我們教給學生何種語言技能,我們首先要教會學生如何學，如何聽,也就是教他們如何處理聽力過程中碰到的種種問題。這是一種特殊的思維能力,而這種思維能力正是學習策略。

1.聽力課前的準備。聽音前學習者應對聽力活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排，包括找出聽力學習的特點及難點所在，制定短期或長期目標。教師協助學生根據個人實際情況制訂自己的聽力學習總計劃，設立階段性學習目標；制訂出聽力學習計劃，設計聽力策略，調控聽力進程；根據目標選擇有效策略，并反思目標與策略的本質聯系；引導學生善于自我評價目標體系，總結經驗教訓，以便充分利用反饋信息調節以后的聽力手段和策略。

2.聽力過程中的監控。聽力理解中的監控是指個體在聽力理解過程中，對聽力理解情況的意識，即當發現所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題。傳統的聽力教學往往只強調聽力微技能的培養，如辨音、辨義、連讀等訓練，忽視學習者對自己思維過程的意識和控制。因此，要想發揮學習者的優勢，使他們更好地配合教學，必須向他們傳輸有關的元認知知識，即人們在認知活動中完成任務的同時，以自身的認知活動為認知對象，對學習全過程進行有效的監控和評價，使學習成為自覺、能動的認知活動。策略選擇的重要前提是學習者必須具備充足的策略信息來源，知道有哪些策略可供選擇以及如何運用。換句話說，教師應有意識的對學生進行監控策略訓練，培養學生“在完成某項具體任務前，能思考完成該項任務的目的和方法；在完成該項任務的過程中，能監控學習的效果和方法的恰當性；帶任務完成后，能進行總結”(文秋芳，2003)。

四、結束語

在英語聽力教學中培養學習者的元認知意識，就是提高學習者對學習過程的意識，培養學生自主學習能力，使他們成為管理和支配學習的主人。有效的聽力理解需要較高的元認知能力和策略，因此本文從元認知的角度，提出教師應在聽力教學中加強對學習者的元認知策略訓練，把計劃、監控和評估分別和聽力前、聽力過程中和聽力后的各個教學環節結合在一起，培養學習者運用元認知策略的能力。

[1]Flavell,J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist,1979.

[2]Mendelsohn,D.J.A guide for the Teaching of Second Language Listening[C].San Diego:Dominie Press,1995.

[3]O′Malley,J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[4]Vandergrift,L.,C.C.M.Goh,C.J.Mareschal,&M.H.Tafaghodi.The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire:Development and Validation.Language Learning,2006.

[5]程曉堂,鄭敏.英語學習策略 [M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[6]文秋芳.外語學習策略實證研究[M].西安:陜西師范大學出版社,2003.