論新時期對班主任知識結構的要求

李美萍 ，馮海杲 ，曹變玲

（1.山西醫科大學汾陽學院，山西汾陽 032200；2.陜西中醫學院，陜西咸陽 712046；3.山西省汾陽市中醫學會，山西汾陽 032200）

論新時期對班主任知識結構的要求

李美萍1，馮海杲2，曹變玲3

（1.山西醫科大學汾陽學院，山西汾陽 032200；2.陜西中醫學院，陜西咸陽 712046；3.山西省汾陽市中醫學會，山西汾陽 032200）

我們生活的時代，是改革開放的時代，是充滿激烈競爭的時代，是科技高速發展的時代。教育是與社會同步發展的，時代所發生的一切都在校園中以各種方式反映出來。班主任工作的脈搏必須與時代的脈搏一起跳動，班主任自身的素質要適應時代與教育的發展。因為班主任隊伍的素質如何，個人知識結構如何，直接關系到素質教育的成敗。筆者認為要想當一名合格的班主任，必須有完善的基礎知識、精深的專業知識、豐富的邊緣知識、最新的科技信息，只有這樣，才能滿足未來社會的需要，培養出合格人才。

新時期；班主任；知識結構

邁進21世紀，中國的教育改革進入了以加強德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面推進素質教育的新階段。這對班主任隊伍的素質提出了更高的要求，需要班主任不斷完善自己的知識結構。因為一個人知識的多少，結構是否合理，是否完善，都會在工作水平、生活方式中反映出來。每個人從事的工作不同，專業不同，所需要的知識和知識結構也不盡相同。作為班主任，首先是一個教師，應該具備教師的知識和知識結構，而其又是教育領域里具有特殊性的角色，因此，對班主任的知識結構應有特殊的要求。以下是筆者在工作中總結的幾點拙見，恭請各位同仁批評指正。

1 完善的文化知識

這里所指的是有關人文科學和自然科學的基礎知識，相當于從小學到大學低年級所學的人文科學、自然科學的基礎知識?，F在的教師，大多數是高等師范院校和普通高等學校畢業的，基礎科學文化知識水平應該比較高。但是，相當數量的教師，在學習的過程中存在著一定的偏科現象，個別教師的偏科還可能比較嚴重。從教師的角色要求，這是一種缺陷。雖然一位教師只教一門課程或兩門課程，即使他的專業課學得較好，如果沒有廣博的基礎科學文化知識，他的授課質量也會受到影響。例如，如果教師語文功底欠佳，教什么課程都會存在理解和表達的問題。而且，學生向老師求教，未必都是所教學科的問題。如果教師經常不能給以圓滿的回答，教師在學生心目中的威信就會受到影響。作為班主任，與學生接觸的時間更多，要對學生的全面發展負責，這方面的問題就更加突出。

2 精深的專業知識

這里指教師所教學科的專業知識和教育教學理論方面的專業知識。專業知識水平如何，是一位教師能否承擔教育教學工作的基本條件之一。教師掌握專業知識，有一個廣博與精深的問題。現時代，各個學科領域的知識更新特別快，教育教學理論也發展得很快，教師必須不斷地學習。有的教師走上工作崗位以后，以為自己所學的專業知識完全夠用了，或者由于工作太忙，忽視了學習新的東西，肯定會影響教育教學工作。我們處在信息時代，我們的學生會通過各種渠道了解新的知識，這對教師是一種挑戰?，F在，教育領導部門對教師的繼續教育抓得很緊，目的就是為了能使教師的知識水平跟上時代的步伐，滿足學生的需要，滿足教育教學工作的需要。作為班主任，要不斷自覺地“充電”，否則就會落伍。

3 廣博的邊緣知識

隨著現代科學的發展，一方面學科越分越細，另一方面各學科之間又互相滲透，互相交叉，出現了許多綜合學科和邊緣學科。對這些知識教師不可能都學習、都掌握，那不必要，也不可能，只要求教師學習與自身的專業工作相關的那部分。比如，從學科教學的角度出發，教語文的，應該學習“語文教學心理學”知識；教數學的，應該學習“數學教學心理學”知識等。所有的教師，都應該學習社會心理學、品德發展心理學、思維科學、“三論”、多元智能論、情商理論等。至于班主任，也有不少應該學習的知識。我國改革開放以來，由于班主任工作研究的發展很快，陸續出現了新的理論、新的知識，既有邊緣學科知識，也有新學科知識。如：班主任工作學，班級社會學，班級激勵論，班主任工作心理學等。應該指出，教育領域新出現的理論和知識，有的尚未定型，但是已經具備理論價值和應用價值，從完善自身的素質和提高工作水平的需要出發，都必須學習。

4 最新的科學信息

我們生活在信息時代，高新技術時代，社會科學迅速發展的時代，每天都有新的科學技術信息和社會科學信息通過各種媒體傳播出來。了解這方面的信息，對于教師更好地完成教育教學工作是非常必要的。教師和學生生活在同一時代，每天都會通過不同渠道接觸這些信息，如果教師缺乏吸收信息的自覺性，就會在信息吞吐量上落后于學生，就會產生信息落差，影響與學生的溝通，影響教育教學內容的充實，影響教師在學生心目中的威信，最終影響教育教學的效果。特別是計算機網絡的發展和應用，這方面的挑戰越來越激烈。許多先進的教師意識到吸收新信息的緊迫性，采取各種措施豐富自己的信息儲備，他們的教育教學工作就有了新的促進因素。作為班主任，如果缺乏信息意識和信息能力，許多新的東西不知道，就往往會在學生面前捉襟見肘，這種現象必須改變。

總之，對于班主任來講，不斷完善自己的知識結構，比起其他教師來更為緊迫。因此，所有的教師，特別是班主任，要把完善自己的知識結構作為重要的任務，要在分析自己知識結構優點與不足的基礎上，制訂完善自身知識結構的計劃和措施，使自己成為一個具有時代特征的勝任教師角色的知識分子。

[1]李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1998:14.

[2]黃正平.關于班主任專業化的思考[J].中國教育學刊,2008,(2)：41-44.

[3]黃正平.班主任專業化:應然取向和現實訴求[J].人民教育,2006,(19):19-21.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1997:63.

G451

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1673-7210（2010）01（b）-107-02

李美萍，山西醫科大學汾陽學院講師；馮海杲，陜西中醫學院碩士研究生；曹變玲，山西省汾陽市中醫學會會員。

2009-09-09）