關于國家級精品課程《創業教育》的實施與創新

□林 衛

關于國家級精品課程《創業教育》的實施與創新

□林 衛

創業教育是高職教育研究的一個新的領域。分析了廣東紡織職業技術學院國家級精品課程《創業教育》的課程改革歷程、教學實施的創新探索，為高職院校開展創業教育提供借鑒。

高職教育；創業教育；精品課程；創新

當前我國的高校就業形勢將在相當長的時間內面臨嚴峻挑戰。2007年我國高等學校畢業生人數達到495萬，占國家當年新增加900萬個就業崗位的55%，加上2006年30%左右沒能就業的畢業生，2007年需要就業的畢業生將占新增加的900萬個就業崗位的65%以上。2008年中國普通高校畢業生規模達559萬人，比2007年增加64萬人，增幅為12.9%①。2009年受金融危機影響，就業形勢更不容樂觀。

鼓勵大學生自主創業是解決就業難題的關鍵對策。黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是我黨在總結近年來就業工作的實踐，深入認識擴大就業的規律，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。高等院校轉變辦學理念，有效地開展創業教育教學，提高學生的社會適應能力與創新能力，無疑有著重大的現實意義。

廣東紡織職業技術學院從1998年起開設了 《創業教育》課程，從微觀教學上為高職院校如何實施創業教育進行了有益的探索和實踐。2004年該課程被教育部評為“國家精品課程”。近幾年在學院“過評估、上示范”工作中以創業教育為突破口，繼續對課程實施和創業實踐加大資源投入，不斷改革創新，摸索出一條“創業帶動就業，實現優質就業”的高職高專人才培養品牌發展道路。

一、創業教育實施的背景與歷程

我國大學創業教育開展較晚。1999年教育部公布《面向21世紀教育振興計劃》，提出要加強對學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦企業，這是官方首次提出發展創業教育。

2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等9所高校作為全國首批創業教育試點院校，各試點院校以及其他的眾多高校開始了各具特色的創業教育實踐探索。其中有以課堂教學為主導來進行創業教育的，如中國人民大學；有以提高學生創業知識、創業技能為側重點的創業教育，建立大學生創業園，指導學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務，其代表是北京航空航天大學和黑龍江大學；還有注重整合利用社會資源，開展豐富多樣的創業大賽，普及創業知識、倡導創業行為，代表為清華大學。近兩年，在國際勞工組織與中國勞動和社會保障部合作下，眾多高校利用自身人力資源優勢積極引進與推廣SYB項目，取得顯著社會效應，代表有江西師范大學等。

我國職業教育不斷發展，對高職院校創新型技能人才培養提出了更高的要求。高職院校開展創業教育有自身優勢，也是高職教育人才培養目標改革的重要內容和必然導向。高職教育是以服務區域經濟發展需要，培養職業崗位需要的技能應用型人才為目標，同時高職教育也必須關注學生個人發展，將促進學生的職業技能提高與促進學生的個人職業性發展有機融合。高職教育的人才培養目標是使學生不僅僅掌握某一具體職業或崗位技能，而且有與職業相關的政治、經濟、倫理、道德、法律等方面認知和行為特性方面的發展，能夠把握職業機遇，乃至自主創新創業。創業教育轉變了高職院校重技能、輕人文，重崗位、輕創業，重就業、輕發展的人才培養目標。

廣東紡織職業技術學院地處佛山市區，發達的民營經濟帶動著地區經濟高速發展，長期以來民間創業致富的事例不勝枚舉，形成較濃厚的創業氛圍。廣東紡院于上個世紀九十年代末開設創業教育課程，在我國高職院校中屬于較早涉足創業教育領域。創業教育課程在廣東紡院的開設基本經歷了三個階段。不同階段的變革也是課程教學改革不斷深化的反映。

（一）創業教育在學院試點專業開設

上個世紀90年代，佛山地區的民營經濟高速發展，涌現出一批以美的、志高等為代表的全國知名民企，創業創新的社會氛圍濃厚。1998年廣東紡織職業技術學院承接研究課題“小企業主能力培養”，在研究成果基礎上在學院紡織系開設《創業教育》課程。在課程設置上力求與學院優勢專業相結合，把創業教育融入職業技術教育的教育教學體系，一方面在原有專業教學計劃的基礎上，增設一些創業教育課程；另一方面在實踐性教學活動中增加創業經營方面的內容，使學生在掌握專業生產操作技能的同時，提高創業實踐能力。《創業教育》課程的設置，旨在為學生將來創業奠定一定的基礎、掌握一定的實際操作技能、了解小企業開辦的程序和管理的基本原理和理論；掌握市場環境因素以及存在的機遇和風險；掌握企業經營計劃、生產布局、質量工藝、資金籌措、人力資源管理、產品組合、廠(店)址選擇等方法與程序；掌握運用現代市場銷售策略，解決小企業管理中的實際問題培養學生的創業能力和創業意識．為其就業開拓空間。

（二）創業教育成為全校公共必修課

進入20世紀，大學擴招已是全國普遍現象，大學畢業生就業形勢變得日益嚴峻。高職教育需要有新的突破和改革，以適應新的社會形勢。學院改革辦學理念，提出“創業帶動就業”的人才培養辦學思路。學院將《創業教育》課程推廣到全院各個專業，作為公共必修課在二年級學生中開設。學院創業教育的教學過程中，注重課堂教學方法和教學內容的改革，營造精品課堂，同時開發了系列具有職業教育特色的創業教育教材，由我院專業教師組織編寫的《創業教育》教材獲教育部“十一五”規劃教材。2004年，學院的《創業教育》課程獲得國家級精品課程稱號。

（三）以創業教育構建創業工程

2008年學院結合精品課程優勢，實施創業工程，打造廣東紡織學院的人才培養品牌。創業課程探索新的設置和教學模式“三段式創業課程”。第一階段為全院公共必修課，啟發學生創業意識，輸出創業基礎知識，培養學生創業能力。第二階段為“種子培育”階段，創業教育是必須充分體現實踐性，我們通過開展創業大賽，讓學生通過自組團隊、進行市場調研、撰寫創業商業計劃書報名參賽。通過大賽鍛煉，發現優質“創業種子”。第三階段為“成果孵化”，經過創業大賽挑選出的優質作品，學院將其推向社會，讓有意投資的企業資助孵化。

二、創業教育實施中的創新舉措

（一）發展創業教育理念，提出創業教育要與高職院校“工學結合”的人才培養模式結合，實現崗位創業

創業的一般意義是創立自己的事業，高職院校開展的創業教育不是一味鼓勵大學畢業生自主創業。一方面，對于大多數大學畢業生而言，畢業就著手創立自己的事業，面臨缺乏資金、技術、經驗等瓶頸，往往陷入失敗。另一方面，真正自主創立自己事業的大學畢業生畢竟還是少數，即使是在美國這樣創業教育發達，創業氛圍濃厚的國家里，大學畢業生的創業率據美國高校和雇主協會統計也只在20%左右。

創業的本質意義是創新，高職教育的人才培養目標要以人的創新能力和綜合素質培養為核心，在知識教育和專業教育之中培養學生的創業精神、創業意識、創業素質、創業技能，培養學生開創事業的職業素養和職業技能。通過創業教育，主要在以下方面健全學生的創業心理。一是積極的處事態度，正確的行為方式，嚴謹的工作作風，為人誠實正直，工作踏實努力；二是充滿自信，從不言敗，真正懂得“失敗是成功之母”，具有成功的堅定信念；三是強烈的社會責任感，積極的競爭意識和競爭精神，敢于超越別人，具有爭取成功的勇氣；四是堅忍不拔的毅力，做事果斷堅決，能夠持之以恒，遇到挫折能夠很快恢復活力，適應性強；五是能夠忍受各種壓力，忍受重大挫折，不致被緊張、復雜的局面壓倒：在困難甚至危機面前能夠控制自己的情緒。

我們認為大學畢業生不僅僅要具有一技之長，更重要的是具有強烈的創新意識和進取精神，在工作崗位上取得創新進步，從低程崗位提升發展到管理崗位，也是創業精神的體現。結合高職院校“工學結合”的人才培養模式，構建開放式實踐教學和培訓體系，加大實踐教學比例和創新實踐教學模式。在對大學生加強崗位技能培訓的同時，鼓勵大學生勇于創新，發揮創意，善于創業，一方面實現個人職業生涯提升發展，另一方面一旦時機成熟，面對機遇能夠及時把握，實現自主創業。

（二）設置立體化創業教育教學模式，教學手段多元化，突出創業實踐能力培養

1．創業理論授課中突出采用主題學習法。教師在教學中對創業活動、創業過程的構成要素進行分析，確定相對獨立的創業專題，包括創業者個人應該具備的能力素質、企業開辦的程序和管理的基本原理和理論；分析市場環境因素以及存在的機遇和風險；掌握企業經營計劃、生產布局、質量工藝、資金籌措、人力資源管理、產品組合、廠(店)址選擇等方法與程序；掌握運用現代市場銷售策略，解決小企業管理中的實際問題等。教材由主講教師自行編寫并制作相關的案例分析教材和測試手冊。教師從教學內容中確立學習主題，選擇具有開放性結論、解決途徑多樣化的主題，給學生創造探究學習的空間，鼓勵學生使用多樣化的學習材料(如書本、報刊、網絡等)進行創業理論的學習。

2．創業創新實踐中創建模擬情境，營造創業氛圍。通過創設故事情境，創設問題情境，包括案例解析、教學參觀、專家講壇、政策導航和心理品質測試等方面進行創業實踐的學習，培養知識遷移能力。在教學過程中，教師針對小企業開辦和小企業主能力需求的一些專業問題或熱點問題，邀請業內專業人士作專題報告。一方面，從創業成功的本院畢業生中，挑選成功創業典型，采用“成材訪談現場會”的形式，讓他們介紹創業過程的親身感受，他們成功和失敗的經驗體會．以及在實際開業和管理中應注意的問題。另一方面，聘請工商、財政、稅務、銀行、物業、法律等政府部門有關工作人員講述辦理營業執照、稅務登記、資金注冊、銀行貸款、法律法規等實際操作問題，并給學生以實際的幫助和指導。2008年，我院與佛山市團委聯合舉辦佛山青年創業論壇，邀請佛山地區知名企業家與會現身說法，暢通創業歷程，現場和學生問答互動。

3．通過模擬創業進行課程考核測評。模擬創業主要是通過提交創業計劃書的形式進行。學生自發組成創業團隊，通過社會調查，選擇創業項目，撰寫一份創業計劃書，針對一項經營業務提出可行性分析和經營思路、財務計劃。學生通過撰寫創業計劃書，設計自己的創業規劃，并由創業導師指導和講評，使學生獲得創業的感性認識和實踐經驗。

4．推薦優秀創業作品，孵化可行性創業計劃。在學院創業實踐中，“創業園”扮演著非常重要的角色。創業園是與學院的《創業教育》國家精品課程的教學相結合，由學院具有創業精神和管理能力的學生組織發起的。創業園每學年舉辦一次全校性的“創業大賽”．學院聘請有關專家和教師組成評委，評選出優秀作品參加“大學生挑戰杯”比賽。學院每年在財務預算中拿出一筆資金，鼓勵扶持成熟的創業計劃進行孵化實施。學院與深圳華南國際工業原料城聯合共建華南城大學生創業園，為在校大學生和畢業生構建創業孵化平臺、提供創業機會。按照“校企搭臺、市場運作”的運作模式，努力將其打造成在全國具有較強吸引力、輻射力、帶動力的示范性大學生創業園區。

（三）將創業課程與社會資源結合，實施“創業工程”

1．構建創業教育導師團隊，為學生創業提供智力支持。學院結合自身教師資源和校友資源，組建成一支高素質的創業導師團隊，并為團隊成員頒發創業導師證書，簽署指導協議。創業導師團隊成員構成為“創業課程導師+專業知識導師+企業實踐導師”，創業課程導師主要是負責課堂教學和創業作品寫作輔導。專業知識導師主要負責創業計劃中涉及到的專業知識的指導，比如一份“童裝生產與推廣”的創業作品，涉及到服裝方面的設計、打版、生產等專業知識，需要有相應專業知識背景的導師加以指導。企業實踐導師則以其豐富的企業經營實踐經驗對作品中不成熟的方面加以改進。團隊成員職業背景豐富，通過創業講座、政策咨詢、業務指導、定期聯系等方式,為大學生創業團隊現身說法、答疑解惑,并提供項目論證、業務咨詢和決策參考等服務,著力解決大學生在創業過程中遇到的難題,在提供咨詢決策的過程中,企業實踐導師也可以發掘有潛力的創業項目重點跟蹤幫助,甚至直接進行投資。

2．構建創業實踐基地，為學生創業提供實踐平臺。學院利用各種資源，建設創業教育載體，結合專業組建校內、校外兩類創業基地，把基地辦成教師教學示范的場所、學生動手實踐的陣地和創造經濟效益的實體。學院與多家企業簽約建立實訓基地，構建學生“創業基地”，讓學生在創業教育體系的支持下邊學習邊創業。當前我院基本上構建成“西樵紡織專業校園車間”、“東莞虎門服裝專業設計、表演舞臺”、“石灣陶瓷藝術設計室”、“廣州七喜電腦校企合作項目”和“深圳華南城大學生創業園”等創業實訓基地。

三、創業教育實施的成績與評價

創業教育在廣東紡織職業技術學院開展歷時十多年，通過不斷創新實踐，逐漸摸索出一條“創業帶動就業，實現優質就業”的人才培養品牌戰略，獲得學生、用人單位和社會各界好評。

（一）將創新精神和創業意識逐步融入到校園文化中

創業創新精神是高職院校校園文化的職業特征，通過創業教育把職業素養和職業技能的培養融入到校園文件建設中，鼓勵廣大師生積極參加各類職業技能大賽。結合我院實際，著力打造服裝專業畢業匯演、職業生涯規劃大賽、青年創業大賽、“創業體驗街”等校園文化活動精品項目。通過將學生的課外活動與校園文化活動、社會實踐活動有機結合起來，營造出學校文化與企業文化有機交融，學術氣氛與實踐氛圍相輔相承的職業教育校園文化。

（二）學生創業活動踴躍，成績顯著

一方面，通過創業工程的實施，學院每年一屆的創業大賽都涌現出一批優秀作品，并在更高級別的大賽中獲得佳績。2008年廣東省團委組辦的首屆“金鑰匙”廣東大學生創業大賽中，我院紡織系學生提交的新型紡織面料開發與應用的參賽作品“香蕉莖纖維開發計劃”勇奪創業大賽金獎。另一方面，學院歷屆畢業生中都有成功創業的事例，創業活動主要集中在紡織服裝行業，企業創辦在佛山西樵、南海等紡織服裝行業比較發達的地區。2008年學院通過問卷形式做過社會調查，歷屆畢業生中創業比例接近5%，其中不乏成功創業者。

（三）學生職業素質和創新精神提升，獲得社會用人單位肯定

學院通過創業教育打造“人才培養品牌”戰略獲得社會用人單位認可。學院畢業生就業形勢良好，連年在廣東省高校就業評比中名列前茅，2008年學院獲得廣東省“星級就業示范院校”稱號。

創業教育是一個新興的教育研究課題，隨著社會對職業教育要求的不斷提升，高職院校的創業教育課程將在創新中尋求到發展。

注 釋：

①數據整理來源：搜狐教育http://learning.sohu.com/20081204/n261011109.shtml.

[1]張濤．創業管理[M]．北京：清華大學出版社，2007．

[2]張濤．創業教育的探索與實施[J]．中國職業技術教育，2006(08)．

[3]葉子飄．構建高職教育人才培養模式的思考[J]．教育探索，2002(09)．

林衛（1978-），男，福建邵武人，碩士研究生，廣東紡織職業技術學院講師，研究方向為創業教育及國際貿易。

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1001-7518（2010）02-0090-03

責任編輯何穎萍