淺議高職生職業意識的培育

□呂 明

淺議高職生職業意識的培育

□呂 明

高技能人才和高素質勞動者既是經濟社會發展的現實的需要，也是我國從制造業大國變為制造業強國乃至從“中國制造”走向“中國創造”的需要。反觀當下的高職教育和高職學生確實存在著不相適應的方面。筆者以為只有切實把握高職教育的特色，研究分析高職學生人生及職業定位和目標訴求，切實培育和增進高職生的高職意識、職業意識和職業素養，才能真正擔當起高職應盡的職責，培育出數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。

高職生；職業意識；培育

一、問題的提出

前不久由浙江某高職院校28名頂崗實習學生從所在企業不辭而別而在教育系統引發了熱議。而近年來，更為廣泛和經常發生的是高職生不安于從基層做起而頻繁跳槽、違反企業規章制度、不履行協議甚至和企業發生沖突等現象時有發生。其中的原因是多方面的，但高職生職業意識和基本的職業素養缺失是一個不爭的事實。企業需要的不是一般的人才，重要的是能留得住、靠得住的人才。能認同和接納所在企業的企業文化，能將自己和企業融為一體，和企業共同成長與發展，這種人才才是深受企業歡迎和所需要的人才。

另一方面我國高等職業技術教育辦學時間短，辦學經驗積淀不足，社會認可度不高。一種不容回避的社會現象和社會心理是，作為當下高考制度安排的結果：一流學生上一本，二流學生上二本，三流學生上高職。高職生是以高考失敗者的社會識別身份進入高職院校的。而高職作為一種和本科高等教育屬于不同序列的教育類型的觀念仍未在全社會形成共識。就連高職院校的辦學水平評估和當下正在進行的的示范院校建設和驗收無一例外地都是在本科院校等高職外的專家主導下進行的。可見高職自主辦學、自我內在約束、客觀而符合高職辦學規律的市場認可評價機制尚未真正形成。

1991年《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》指出：職業技術教育的規模和水平影響著產品質量、經濟效益和發展速度。[1]2005年11月全國職業教育工作會議上，溫家寶總理指出：要 “大力發展職業教育，加快培養高技能人才。”并特別指出：“中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。”[2]高等職業技術教育是和社會經濟聯系最為密切的一種教育類型。如何為推進我國工業化、現代化，把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，使經濟建設切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，特別是培養具有職業理想、職業道德、職業紀律和職業技能，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，高職院校擔負著十分艱巨的重任。

為此，必須切實把握高職學生的特點，研究分析高職學生人生及職業定位和目標訴求，切實培育和增進高職生的高職意識、職業意識和職業素養，才能真正擔當起高職應盡的職責，培育出數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。

二、高職意識教育

高職是一種高等教育類型，在我國的高等教育中占有半壁江山，它并不低人一等。只是它和普通本科院校擔負著不同的教育和培養任務。高職本身就是高等教育，它和普通高校一樣，是我國高等教育的重要組成部分。只是兩者分屬不同的教育類型。要進行“高職也是一種高等教育類型”教育，突破對高職的誤解和貶低，特別要突出高職的辦學特色和優勢教育。它不同于普通高校以學術性研究型為主，而是立足不同的行業和職業，具有鮮明的職業性和時代特色，它是職業技術教育：所謂“針對市場設專業，針對企業定課程，針對崗位練技能”，面向各種現實的社會和企業需求，實行人才的訂單式培養或與企業需求無縫對接，主要以培養學生的專業技術應用能力為主軸，來進行教學體系設計和培養方案制定。為了增強學生的實戰性和動手能力，實訓、實踐教學環節在教學計劃中占有較大比重。同時它又是職業技術教育的高級階段，不僅僅只是簡單的操作工，其培養定位在高技能人才和高素質勞動者。具體體現在：學生在學習期間，既要取得大學專科畢業證書，又要取得多種職業資格證書。畢業生能夠達到學歷證書、外語和計算機等級證書、職業資格證書等多種證書相結合、相融通，能夠在職場受到用人單位歡迎的實用人才。

引導高職學生樹立積極的人生理想，結合自身實際確立學習目標，幫助和指導學生做好學業和職業生涯規劃，使學生能專心學業，掌握真才實學和相關職業技能，從而為進入職場奠定堅實的品質、知識和職業技能基礎。既要在思想上幫助高職學生明確高職的目標及其對經濟社會的重要性，更要在心理上進行輔導和糾偏，使之克服自卑心理：社會認知是一個方面，更重要的是自我認知和定位。而且隨著市場經濟的發展與高等教育的普及和大眾化，社會和企業對人才的界定和引進也由過去只重文憑、重學歷、重職稱轉變為注重實際工作能力和對用人單位的實際價值。這種社會意識由過去對高等教育類的區隔與認知、以類看人、人才高消費到對大學生個體能力與價值的確認、重在能為我所用的轉變，無疑可以使高職生能在職場上和其他類型的高校生同場競技、競爭，并充分展現出自身的特色和優勢。

三、職業意識教育

高職教育的活力和生存發展的源泉就在于：始終瞄準市場需求，不斷提升辦學水平和質量，努力培養和提供社會和企業所需要的人才。必須以就業為導向，大力開展創業創新教育，注重學以致用。為此，把學生作為職業人來培養，使學生具備并牢固樹立起職業意識是關鍵。

職業意識是職場生存之道，也是作為職業人的基本素養。現代社會和企業特別強調敬業誠信為核心的職業道德、質量意識、成本意識、服務意識、創新意識，以及自控能力、心理承受能力、溝通能力、合作能力、應變能力等。

高職生天然具有雙重身分：不僅是大學生，更是職業人。作為大學生，他們要學習外語、計算機、各種理論知識和專業知識，要能達到各種專業培養目標所需要的知識量及相應的學分才能順利畢業，拿到畢業文憑。同時，作為未來的職業人，他們必須掌握專業和相關專業必備的動手操作能力和解決實際問題的能力，并獲得一定的技能等級證書。這是最基本的，但還遠遠不夠。牢固樹立起職業意識既是成為一個合格的職業人的基本品質和條件，也是高職生的優勢。溫總理總理在視察常州信息職業技術學院時指出：“職業院校的學生，應該是會動腦、會動手的學生，是知識與技能相結合的人，是復合型的人才。你們從校門出去以后，企業馬上就可用，甚至不用通過實習或見習的階段，這就是你們的優勢。”同時，溫總理親切勉勵同學們“學會聆聽，學會溝通，學會學習，還要學會生存。”[3]

教育要服務于社會生產與生活，并受其制約。而現代經濟與社會的發展對不同職業的勞動者素質要求越來越高越全面。一個人終身只從事一種職業、只固定于一個崗位的舊的就業模式已經消失。“代之而起的應該是這樣的生產組織：在這個組織中，一方面，任何個人都不能把自己在生產勞動這個人類生存的自然條件中所應參加的部分推到別人身上；另一方面，生產勞動給每一個人提供全面發展和表現自己全部的即體力的和腦力的能力的機會。”[4]

不同勞動形式的變換，從而勞動者在不同行業、職業、崗位之間的流動成為一種普遍的經常的社會現象。因而勞動者必須具有更廣泛的社會適應性。而這種適應性的基礎在于基于勞動者職業意識的綜合素質的培育和提升。因此，高職院校在辦學宗旨和培養目標上必須突破傳統的 “人是機器或機器附屬物甚至只是機器上的一顆鏍絲釘；學習一種專業，從事一種職業”理念。既要承認“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。”[5]又要“承認勞動的變換，從而承認工人盡可能多方面的發展是社會生產的普遍規律。”[6]勞動者不但要懂得某一專業的基礎理論與基本知識，具有從事某一崗位所需要的知識、能力，還必須具有某一崗位群所需要的生產操作、組織管理能力。同時還須盡可能多方面提升綜合素質，實現自身的全面發展，做到敬業精神好、綜合素質高、動手能力強、崗位適應快，才能適應社會不斷發展的需要。“所以高職教育在培養學生的過程中，務必重視并處理好職業技術傳授、能力培養和職業素質提高的關系，要緊貼社會需求構建合理的人才培養模式，通過加強教學建設和教學改革，運用現代教育理念來指導組織教學過程，制定教學內容，安排教學途徑，選擇教學方法，把學生培養成全面發展的高等技術應用人才。[7]

總之，牢固樹立職業意識，并通過各種形式努力培育職業意識，提升職業素養，不僅是高職生的生存與發展之本，也是高職院校、企業與社會的共同責任。就學校而言，學生的培養不能僅僅局限于技術、技能層面，更應著眼于職業層面，在學生的職業素質打造上下工夫。就企業來說，畢業生和職工，不僅具有工具價值和作為單純的打工者而存在，更應作為一個人和企業主人，從人的價值、尊嚴、情感與發展的角度，激發和增進其人的價值，使職工與企業形成價值和利益共同體。唯其如此，才能使職工做到技能和情感的雙重投入，以廠為家，廠興我榮，廠衰我恥。就社會來說，應大力倡導和注重人才的實際價值，使人才的評價機制更為科學，從而為不同類型和層次的人才都能人盡其才創造條件。這不僅是我國從制造業大國向制造業強國提升的需要，更是從“中國制造”向“中國創造”轉變的需要。

[1]國務院關于大力發展職業技術教育的決定[Z].國發〔1991〕55號.

[2]溫家寶總理在全國職業教育工作會議上講話[Z].2005-11-07.

[3]溫家寶總理視察常州信息職業技術學院的講話[Z].2009-01-10日.

[4][6]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第3卷)[C].北京:人民出版社，1995:644.

[5]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第2卷)[C].北京:人民出版社，1995:174.

[7]周秀友.職業技術教育問題新探索[M].長沙:中南大學出版社,2006:9.

責任編輯 謝榮國

呂明（1964-），男，江蘇常州人，常州信息職業技術學院副教授，研究方向為學生管理、教育管理、思想政治教育。

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