增強(qiáng)中職實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思能力的策略

□郭 麗 張桂春

增強(qiáng)中職實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思能力的策略

□郭 麗 張桂春

中職實(shí)訓(xùn)課教師的教學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)反思能力是影響教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。探究如何增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思能力問題就顯得尤為重要。增強(qiáng)中職實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思能力的策略包括：以“教育敘事研究”為載體，培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣；以“網(wǎng)絡(luò)博客”為媒介，構(gòu)建反思新平臺；以“專家引領(lǐng)”為依托，提升教學(xué)反思水平；創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)合作式反思。

中職實(shí)訓(xùn)教師；教學(xué)反思能力；策略

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技能型人才緊缺的狀況成為制約經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變的瓶頸，而擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才任務(wù)的中等職業(yè)教育則發(fā)展緩慢，不能適應(yīng)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。國家從戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，高度重視職業(yè)教育發(fā)展，把職業(yè)教育擺在突出的位置。國家從2005年以來，連續(xù)三年實(shí)施了中等職業(yè)教育擴(kuò)招的政策，到2008年我國中等職業(yè)教育招生人數(shù)達(dá)到810萬。然而，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才仍然無法滿足社會的需求，提升中等職業(yè)教育的質(zhì)量成為改變職教現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。為了實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提高的轉(zhuǎn)變，國家將大力發(fā)展職業(yè)教育的重點(diǎn)與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)移到提高職業(yè)教育的質(zhì)量上來。

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，特別是實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)。“實(shí)訓(xùn)教師是指在職業(yè)學(xué)校從事包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等方面職業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的教師，也稱為生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師和實(shí)踐教師，按學(xué)生所學(xué)課程類別又常稱做職業(yè)實(shí)踐課教師。”［1］提升中職實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)顯得尤其重要，首先，實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生的技能水平密切相關(guān)，實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。其次，具有中國特色的工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式迫切需要高素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師隊伍來保障。高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)關(guān)鍵在于教師內(nèi)在的發(fā)展動力，反思作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的內(nèi)在動力是提升教師素質(zhì)、改善教學(xué)行為、教會教師“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會教學(xué)”的能力，更是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思作為一種能力是教師在教學(xué)活動中經(jīng)由學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中養(yǎng)成的。

中職實(shí)訓(xùn)課教師的教學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，中職實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)能力問題比較突出，這不僅影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，也制約了實(shí)訓(xùn)教師個體的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐經(jīng)驗證明，教學(xué)反思能力是影響教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。因此，探究如何增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思能力問題就顯得尤為重要。

一、教學(xué)反思能力的作用與意義

（一）反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式

美國心理學(xué)家波斯納在1989年提出了指導(dǎo)教師專業(yè)成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)反思意識和反思能力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。因此，在教師教育研究領(lǐng)域和教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中，“反思”，特別是“教學(xué)反思”成為理論研究與實(shí)踐訴求的焦點(diǎn)問題。從歷史發(fā)展來看，教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“理智取向”、“實(shí)踐反思取向”和“生態(tài)取向”三個階段。理智取向是教師專業(yè)發(fā)展的初級階段［2］，其關(guān)注點(diǎn)在于教師的教學(xué)到底需要什么樣的知識；實(shí)踐反思取向則注重教師要從被動的技能型教師成長為反思型教師，反思自己的教學(xué)實(shí)踐成為教師成長的關(guān)鍵；生態(tài)取向則是教師專業(yè)化發(fā)展的最高階段，強(qiáng)調(diào)的是教師群體要成為學(xué)習(xí)共同體，通過共同反思合作發(fā)展來促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長。

（二）教學(xué)反思能力是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵

教學(xué)反思能力是教師在教學(xué)反思過程中表現(xiàn)出的特殊專業(yè)能力，是教師在一定的教學(xué)情境中，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在反思教育理念、教學(xué)價值、教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等一系列教學(xué)問題過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在心理特征和外顯行為，它包括教師的教學(xué)反思意識和教學(xué)反思行為。“教學(xué)反思能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。”［3］反思是實(shí)訓(xùn)課教師自身專業(yè)發(fā)展的有效手段，因此，對于實(shí)訓(xùn)教師來說，促進(jìn)個體自主發(fā)展不僅要學(xué)習(xí)教育理論知識，仿效科學(xué)有效的教學(xué)行為，還要注重反省自己的教育理念和教學(xué)行為，要在已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為進(jìn)行積累及批判，從而更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，進(jìn)而提高自身教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平，成為合格的職業(yè)教師。

（三）教學(xué)反思能力是實(shí)訓(xùn)教師實(shí)施有效實(shí)踐教學(xué)的保障

具有較強(qiáng)的教學(xué)反思能力是教師自我素質(zhì)提升的重要機(jī)制，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的前提。實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)指導(dǎo)水平與學(xué)生實(shí)踐操作能力提高密切相關(guān)，而教師教學(xué)反思能力更是關(guān)系學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。教學(xué)作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不僅要提升自己的教學(xué)能力，還要善于對教學(xué)活動進(jìn)行自主反思。教學(xué)反思能力高的教師通常具有較多的教育學(xué)心理學(xué)知識、專業(yè)知識、實(shí)踐知識等，更重要的是他們善于對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思。教師實(shí)施有效的教學(xué)反思才能幫助其積極主動地審視自己的教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、監(jiān)控教學(xué)過程、評價教學(xué)效果等一系列措施來糾正自己的教學(xué)行為，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，教學(xué)反思能夠幫助教師在實(shí)踐教學(xué)過程中從經(jīng)驗積累提升到自覺反思狀態(tài)，這是提升實(shí)訓(xùn)教師自身素質(zhì)的關(guān)鍵所在。增強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展階段中的重點(diǎn)與關(guān)鍵，也是教師自主發(fā)展的重要標(biāo)志。長期以來，我國職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)成長僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的要求與提高上，忽略了反思意識和反思能力的培養(yǎng)。我們知道，實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它是操作型、演練型的教學(xué)指導(dǎo)。對于現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)來說，實(shí)訓(xùn)教師僅僅具有操作技能，僅僅是一名“工匠型”教師是不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求的。因此，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)是“反思性實(shí)踐者”。“‘反思性實(shí)踐者’要求教師對教學(xué)秉持研究的態(tài)度，通過與自身的對話來研究實(shí)踐教學(xué)，通過分析教學(xué)問題，對教學(xué)活動進(jìn)行主動、系統(tǒng)、持續(xù)的反思，提出解決問題的策略。這種循環(huán)往復(fù)的反思過程是教師形成獨(dú)具特色的知識體系和教學(xué)理論素養(yǎng)的前提，也是教師專業(yè)成長的便捷可行的途徑。由此，就能促使教師在較短的時間內(nèi)由‘技術(shù)型’的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤此夹汀慕虒W(xué)名師。”［4］

二、增強(qiáng)中職實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思能力的策略

教師的教學(xué)反思能力是在對自己的教學(xué)理念與行為不斷質(zhì)疑、不斷追問、不斷探索求證并不斷改善教學(xué)行為的過程中循環(huán)發(fā)展的。教師在不斷學(xué)習(xí)、反思、批判中增強(qiáng)教學(xué)反思能力，并在不斷的自我研究、與他人合作、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中深化。因此，這里我們主要從實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向角度來探討增強(qiáng)中職實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思能力的具體策略。

（一）以“教育敘事研究”為載體，培養(yǎng)中職實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)反思習(xí)慣

反思作為教學(xué)活動一種方式手段，指向教學(xué)活動中的問題解決以及行為的改善。要通過“教育敘事研究”這個載體，來養(yǎng)成中職實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思的習(xí)慣。教育敘事研究作為教學(xué)反思的一種方式，要求教師將教學(xué)作為一個整體的系統(tǒng)來研究，教育敘事研究包括對已發(fā)生的教學(xué)事件的描述、判斷，還包括對正在發(fā)生的或即將發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐的描述和理解。教育敘事研究重點(diǎn)在于“研究”，要求教師從自身的角度出發(fā)，對教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行深入思考，并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思批判。

中職實(shí)訓(xùn)教師的敘事研究指向?qū)嵺`操作中的問題，要求教師以研究者的身份來審視實(shí)踐教學(xué)，通過撰寫教育敘事來描述具體的操作行為、行為的方式方法、步驟、要領(lǐng)等操作程序。實(shí)訓(xùn)教師通過對專業(yè)指導(dǎo)中的實(shí)踐操作問題的分析來撰寫教育敘事、分析具體專業(yè)案例的敘事研究等策略來養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，達(dá)到對教育體驗的理性探討。

（二）以“網(wǎng)絡(luò)博客”為媒介，建設(shè)教師反思新平臺

“博客”（英文“Blog”，全稱“Weblog”）本義為“網(wǎng)絡(luò)日志”，是一種以時間線來記錄生活、學(xué)習(xí)、工作、情感等情況，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)日志，與人交流分享的網(wǎng)絡(luò)工具。網(wǎng)絡(luò)博客以其文化性、傳播性、共享性、及時性、交互性等特點(diǎn)，特別是技術(shù)門檻低的特點(diǎn)受到大眾的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)博客涉及領(lǐng)域廣泛，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，博客為教師進(jìn)行反思提供了行之有效的途徑和方法。例如，新浪博客頻道專門設(shè)立教育博客，參與教育博客的包括教師、學(xué)生、家長、名人以及教育機(jī)構(gòu)、教育雜志主體等。

網(wǎng)絡(luò)博客做為一種交流溝通的網(wǎng)絡(luò)工具，為教師提供了交流平臺。網(wǎng)絡(luò)博客的超級鏈接、評價等技術(shù)為教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價等創(chuàng)設(shè)了良好的平臺。博客交流打破了交流的時空障礙，提供了隨時隨地的交流。網(wǎng)絡(luò)博客有利于參與主體的多樣性，教師的教學(xué)交流不再僅限于教師群體之間的教學(xué)交流、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，更加豐富教育主體參與到教學(xué)交流中，家長、科研機(jī)構(gòu)以及專業(yè)領(lǐng)域的專家、名師的參與對話與交流，使得教師的博客交流更具價值性和發(fā)展性。

博客日志的撰寫是增強(qiáng)教師教學(xué)反思能力的有效途徑。教師撰寫教學(xué)博客是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)中親身經(jīng)歷的教育事件的理性思考和教學(xué)行為的質(zhì)疑，教師通過撰寫網(wǎng)絡(luò)博客實(shí)現(xiàn)自己與自己的對話，不斷審視自己的教學(xué)行為和教育理念，加深對教育價值的認(rèn)識。這個過程也促進(jìn)了教師對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的深入研究，使得教師擔(dān)當(dāng)起自身的專業(yè)化發(fā)展的重任。教育博客的以時間為軸記錄了教師成長的歷程，也是教師進(jìn)行教育敘事研究的重要載體。中職實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)多是操作性和實(shí)踐性的專業(yè)教學(xué)，更需要實(shí)訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)博客的載體分享名師的教學(xué)經(jīng)驗、與專業(yè)專家等在線探討來指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（三）以“專家引領(lǐng)”為依托，提高實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思水平

“專業(yè)引領(lǐng)，也稱為“專家引領(lǐng)”，通常指具有教育研究專長的人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動形態(tài)。”［5］在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職實(shí)訓(xùn)教師迫切需要教育專家、學(xué)者等專業(yè)人員的指導(dǎo)引領(lǐng)。學(xué)校可以采取聘請教育專家、教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、企業(yè)等部門的專家到校為教師開展講座、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐指導(dǎo)等形式的教學(xué)研討活動，來推動教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提高。學(xué)校還可以與高校及科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，在專家引領(lǐng)下提高教師反思的深度，進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)反思。專家引領(lǐng)要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教師的反思狀況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，還應(yīng)根據(jù)教師的個人差異進(jìn)行個別指導(dǎo)，以此來促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)反思水平。

中職實(shí)訓(xùn)教師的發(fā)展迫切需要教育專家的參與、指導(dǎo)。首先，針對實(shí)訓(xùn)教師缺乏教學(xué)的理論知識，教育專家可以在中職學(xué)校的教師群體中進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的教學(xué)理論培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的教學(xué)理論知識。豐富的教育教學(xué)理論知識為增強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力打下良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)活動中對教師的教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師從不同的視角進(jìn)行教學(xué)反思，充分利用先進(jìn)的教學(xué)反思方法，對教學(xué)活動進(jìn)行持續(xù)的、系統(tǒng)地、循環(huán)反復(fù)的研究。幫助教師進(jìn)行教育敘事，通過對教學(xué)敘事研究來與教師進(jìn)行教學(xué)反思的交流，并幫助教師對教育敘事進(jìn)行有目的性的研究以養(yǎng)成教師教學(xué)反思的習(xí)慣。另外，專家引領(lǐng)要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教師的實(shí)際需要，還應(yīng)根據(jù)教師的個人差異進(jìn)行個別指導(dǎo)，以此來促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)反思水平。

（四）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的合作式反思

創(chuàng)建教師之間良好的學(xué)習(xí)共同體，在同事之間開展合作式的反思交流已成為一種必然。“學(xué)習(xí)共同體就是指參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者 （包括專家、教師及學(xué)生），圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與、活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式構(gòu)建的一個具有獨(dú)特文化氛圍和境脈的動態(tài)結(jié)構(gòu)”。［6］通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體幫助教師圍繞一定的教學(xué)主題內(nèi)容探討，通過教師之間的課堂或車間地觀摩教學(xué)、開展教研組的主題反思研究、集體備課、校本教研合作等方式，促進(jìn)教師的合作式反思。職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師以所教專業(yè)為依托創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)訓(xùn)教師圍繞教學(xué)指導(dǎo)開展合作式反思。學(xué)習(xí)共同體之間的合作式反思可以針對教學(xué)活動中的問題進(jìn)行思考，也可以是教師之間教學(xué)經(jīng)驗的交流。

創(chuàng)建良好的教學(xué)反思學(xué)習(xí)共同體是教師進(jìn)行自覺教學(xué)反思的有利條件。學(xué)校應(yīng)鼓勵、支持、引導(dǎo)教師的教學(xué)反思活動。“生活在一種合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，同事的思想和良好建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源。”［7］同事之間的合作反思要在平等、和諧、開放的環(huán)境下進(jìn)行，確保合作反思的有效進(jìn)行。綜上所述，創(chuàng)建良好的教學(xué)反思共同體，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)反思能力，形成特有的合作式反思的群體。

學(xué)校等外在環(huán)境因素也是制約教師教學(xué)反思能力提升的重要因素。學(xué)校建立良好的教學(xué)管理評價制度；創(chuàng)建良好的校園文化，營造和諧的反思文化氛圍也是保障實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思能力提升的重要因素。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

郭麗（1982-），女，山東日照人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生；張桂春（1956-），男，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、教育學(xué)原理、比較教育學(xué)。

本文系國家社科基金項目 “職業(yè)院校實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究”（項目編號：BJA080056）的階段成果之一，課題主持人：張桂春教授。

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