信息勢能在課堂教學中的應用

王雪飛

（廣東廣播電視大學廣東廣州510091）

信息勢能在課堂教學中的應用

王雪飛

（廣東廣播電視大學廣東廣州510091）

借用物理學中的勢能原理，本文把信息勢能的概念引入對課堂教學的討論，分析了影響信息勢能的兩大因素：信息強度和信息密度，同時指出了二者對課堂教學的影響及如何把握它們以實現課堂教學效果的提高。

信息勢能；信息強度；信息密度；課堂教學

課堂教學中的知識信息流動長期以來一直得到人們的關注和研究，希望借此完善教學方法、提高教學質量。教與學是通過信息的流動完成的，符合信息的流動原理，即教師輸出信息，學生輸入信息，完成信息流動的第一步；然后學生作為輸出端，將所學情況和結果反饋給教師，而教師作為輸入端接受信息，完成信息流動的第二步。正是這種信息的流動性推動了整個課堂教學環節的順利進行。為什么知識和信息能夠以這種模式流動？什么因素在影響它們的流動呢？

信息流動的“勢能原理”

為了更好地探討課堂教學中的信息流動問題，可以借用物理學中的“勢能原理”來分析信息的流動。

在物理學中，勢能是物體具有相對高度時具有的能量。勢能在物體運動過程中可逐漸轉化為動能。相對高度越大，勢能越大，可轉化成的動能就越大，對其所作用的對象產生的影響也越大。將此原理借到教學中來可得出結論，信息之所以能從教師向學生流動，是因為前者的信息勢能大于后者。俗話說：要教會學生一桶水，自己至少要有十桶水。難道兩桶水就倒不出來嗎？當然可以，可是根據勢能原理，兩桶水與一桶水之間的信息勢能差值必然小于十桶水與一桶水之間的信息勢能差值，信息的流動自然大受影響。

其實傳播學中早已引入了“信息勢能”一詞。例如，具有強大信息勢能的新聞，如果勢能可以較好地轉化為動能，則很容易產生“爆炸性效果”，從而使得媒介隨之聲譽鵲起，在競爭中取得比較優勢。因而，突出和顯示新聞的信息勢能，使一則新聞獲得相對較大的信息勢能，成為電視新聞工作者的不懈追求和致力達到的目標。課堂中的信息勢能也同樣如此，如果信息安排處理得好，其流動就順暢，那么學生接受的就多，從而可取得相對較好的教學效果。

信息勢能及其要素

勢能具有兩個基本因素，一是相對高度，二是重量。相應地，可以從兩個方面討論課堂教學中的信息勢能。

相對高度，或可稱為信息強度，是勢能產生的首要條件。沒有相對高度的存在，就沒有信息的流動。所以課堂中要傳達的信息不是對學生已知信息的簡單重復或擴充，而是要站在更高的知識層面上講授，這個層面不論是高度還是寬度，都要遠遠大于學生所擁有的知識高度和寬度，這樣的強度才能構建順利流向學生的信息勢能。

第二個影響因素是重量，可以被分解為密度和體積。體積可以看做是固定的課堂教學時間，那么密度就是在固定的教學時間內信息點的容納量或分布情況，我們稱之為信息密度。在一定時間內的信息密度和信息傳播的速度相關，但是否可以為了得到相對高的勢能而隨意提高信息的輸送速度，增大信息密度呢？答案是否定的；在授課場合，接受者的信息處理速度如何才能適應信息輸出者的發信速度，往往成為問題。那么，是否內容減少、速度放慢就一定有效呢？答案也是否定的。傳播速度倘若落后于接受者的處理速度，間隔太大，慢條斯理的感覺將會扼殺伴隨信息處理的快感，不僅會降低接受信息的動機水準與注意水準，而且由于短期記憶的局限，會阻礙語脈的認知。而語脈的混沌將可能帶來理解的困難。所以說不能一味地為了追求高的信息勢能而增大信息密度，一定要同時考慮信息接受者的認知和理解能力。這時，接受者即學生的反饋信息就很重要。而如何及時地得到反饋，調整速度，力求得到合適的信息密度，這也是信息勢能要研究的目標之一。

據此我們總結出：信息勢能=信息強度×信息密度。

信息勢能在課堂教學中的應用

（一）信息強度的應用

在實際教學中，信息強度表現在教師所傳授專業知識的高度和深度。這個問題在今天的網絡時代尤其具有挑戰性，因為計算機網絡傳遞的信息量正在以驚人的速度增長。過去教師獨享的教學資源現在變成了共享，學生也都有著平等的信息通道。所以，如何在課堂上體現專業的高度和深度，造成強大的信息勢能，使接受者能夠接受、樂于接受成為一個難點。“臺上一分鐘，臺下十年功”，歸根結底，備課環節是實現課堂教學效果的關鍵。而備課歸納起來實際是兩個方面：一是信息的收集、歸納和整理，傳統教師只吃老本的方法再也行不通了，教師不但要有終身學習的習慣，而且要善于學習，要善于利用新的技術和技能去學習；二是信息的輸出，內容滿足了信息勢能要求的強度，并不意味著信息可以自主流動，還要講究方法問題。這兩個方面的結合才是信息強度真正的含義。

以一節講授圣誕節的大學課堂為例。作為西方文化的重要組成部分，每年12月25日的圣誕節本來是基督教徒的節日，但現在已經發展為一些西方國家全民性的節日，可以與中國的新年相提并論，類似我國過春節。圣誕節的由來、歷史、相關的傳統內容、慶祝活動等都是課前的必要準備，但這些只是教師所做的準備工作，并不一定全部是講授的內容。因為這些信息可能大部分學生都知道，信息勢能的強度較低，如果一一列舉、講授，那大部分的接受者就要昏昏欲睡了。這時就要講究信息強度的第二個研究目標——輸出方式。教師首先可以引導學生講述，然后自己或讓學生做出補充，這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且使原本信息勢能較低的信息能夠順利流向學生。當然教師所擁有的信息勢能強度遠遠要高于這些。最新的關于圣誕節的發展和爭議是增大信息強度、增加課堂互動的亮點，如探討西洋節日對本土傳統節日的沖擊，以及引發人們對民族文化的反思和一些試圖“喚醒國人，抵御西方文化擴張”的舉措。另外，為什么不止一個西方國家宣布圣誕老人是從自己的國家出發給小朋友發送禮物的，這些爭奪的背后又蘊涵了什么……這些內容的信息勢能較強，輸出方式可以是講授、討論或引出問題后要求學生課后了解。另外，一些很著名的文學作品和圣誕節也緊密相連，所有這些內容都是建構強大的信息勢能的基礎，不論是否是課堂講授計劃的一部分，都屬于信息強度的組成部分。教師可以根據自己課程設置的目的和需求具體選擇。只有這樣，教師才能做到運籌帷幄，有足夠的信息強度推動“一桶水”的信息流量。

（二）信息密度的應用

成功的課堂教學絕不是教師準備好了教學內容、設計好了輸出方式就可以實現的。信息傳送者和接受者的互動和溝通對于達成最佳信息密度是很重要的，而這一點同樣是通過信息的流動實現的。教學，是擁有教學論視野的教學者與學習者溝通的文化。教學溝通所蘊涵的一個理念就是，從教育學的角度引導學生“發現自己”，同時構建師生的“相互發現”。因此，如果教學只是按照簡單預設好的程式向前運作，就意味著信息密度基本是預定的，而合適的信息密度是個動態的調整過程。學生會根據教師講課內容和方式進行自我調整，同時他們的調整會反饋給教師，從而影響教師的下一步計劃。

具體的操作方法是：一要熟練掌握本課程的教學要求，這是在教學強度中要求的。可以想象，一位對講授內容沒有達到一定深度和高度的教師，很難根據反饋，適時調整教學的進度，更難以分出精力觀察、分析學生的反映。二是要根據學生口頭表達的詞句以及姿勢、表情、手勢等非語言要素判斷學生對所講知識的吸收和理解程度，從而決定是向下一信息點移動，還是用其他的方法再對目前講授的信息進行闡述和解釋。要做到對此的正確判斷，僅靠單純的觀察還不夠。如果教師對觀察到的反饋信息把握不準，可以通過提問等方法進行進一步的確認。還以關于圣誕節的課堂為例，當講到“圣誕老人原指公元4世紀時小亞細亞專區的主教尼古拉”時，教師可能會觀察到有些學生出現面露疑惑之色、交頭接耳、詢問同學或翻動教科書等行為，那么，就要判斷自己在最近傳遞的信息中哪些是容易引起疑問的地方。可以根據常識或以往的經驗判斷“尼古拉”為疑問點，或者通過設計的提問再次確認。如果忽視學生的疑問繼續進行下去，那么可能的結果是教師已經移動到了下一信息點，但學生還停留在上一信息點。三是要根據課堂內容和學生的精神狀態調整自己的語速和語調。教師講話聲調的高低、節奏的快慢直接影響學生的思維活動。只有當教師的講與學生的聽協調、合拍時，才能形成教學語言的最佳效果。教師的聲調應該抑揚頓挫，分出輕重緩急，做到快慢適當。當講到教材的重點、難點和關鍵的地方，教師的語速應該放慢，語氣應該加重。其實，在實際的教學中，還有許多對細節把握的要求，是要靠教師細心的觀察和積累得到的。

綜上，對信息勢能的討論遠遠不止本文中提出的內容，大可提升到文化的層面，小可具體到更微妙的細節，相信信息勢能的理論將對以后的教學模式討論和改革起到巨大的推進作用。

[1]劉菊英.教學中的信息流動原理[J].青海師專學報，2001，（5）.

[2]鐘啟泉．學科教學論基礎[M]．上海：華東師范大學出版社，2001：285-399.

[3]王洋.北大清華等高校十名博士聯名抵制圣誕節［EB/ OL］．（2006-12-18）.http://news.xinhuanet.com/society/2006-12/21/ content_5515575.htm.

[4]孫振國.淺談課堂教學中要注意的幾個問題[J].江蘇科技大學學報(社會科學版)，2006，（3）.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G710

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1672-5727（2010）09-0133-02

王雪飛（1975—），女，碩士，廣東廣播電視大學助教，研究方向為法律翻譯。