測量實訓室:理論與實踐一體化教學的探索

包民先

（南京工程高等職業學校江蘇南京211135）

測量實訓室:理論與實踐一體化教學的探索

包民先

（南京工程高等職業學校江蘇南京211135）

實踐性教學是高等職業教育測量專業的重要教學環節，是學生理論聯系實際的有效途徑。為此,筆者所在學校通過建立測量實訓室，進行了理論與實踐一體化教學的探索。

高職；測量實訓室；理論與實踐一體化教學

高等職業教育的突出特點在于培養高素質、高技能的應用型人才。教育部《面向21世紀深化職業教育改革的原則意見》指出：職業教育在打好扎實的專業知識基礎上，要十分重視過硬的職業技能訓練。高等職業學校對學生的職業技能訓練主要依靠實踐性教學完成。課間實訓（課堂教學實習）、單科集中實習以及綜合性畢業實習（或生產實習）是實踐性教學的主要形式。在測量專業教學中，實踐性教學占有很大的比例，其中，課間實訓是保障后兩項實習質量的基礎，而測量儀器教學又是基礎中的基礎。如果測量儀器教學效果不好，學生不會操作儀器或操作儀器不熟練，就會直接影響測量專業教學質量。測量專業實訓的目的，一方面是驗證和鞏固在課堂上所學的理論知識，另一方面是熟悉測量儀器的構造和使用方法，培養學生進行測量工作的基本操作技能，使理論與實踐緊密結合。理論與實踐一體化教學模式特別適用于以培養高技能應用型人才為目的的高等職業教育。

傳統教學模式的弊端

在傳統教學方法中，有關水準儀、經緯儀等基本儀器操作部分，一般都是采取理論與實踐完全分離的教學模式，即教師在講臺上邊講解，邊操作，學生在下面被動地聽和看。這樣，一兩節課之后，只有坐在教室前排的一小部分學生達到似懂非懂，教學效果不好。接下來的課堂實習受教學計劃限制要等到一兩天甚至一個星期以后進行，教師又需要把課堂上所講的內容重復一遍。以每個班級10個實習小組每組4～5人為例，教師就要重復講解至少10遍，既費時又費力，沒有充足的時間解答學生的提問，且學生也沒有充足的實踐操作就匆忙結束了課堂實習。由于實習安排在室外，教師要不停地巡回指導，一次課堂實習結束后，能夠基本掌握儀器操作的學生僅占40%左右，其余學生就隨著教學進度進入下一單元的學習，直接影響學生的學習積極性與教學質量。如果根據學生的掌握情況安排教學進度，則水準儀、經緯儀、全站儀三大儀器操作占據了主要課時，一學期下來學生能把基本儀器操作掌握下來就不錯了，直接影響測量專業后續課程的學習。

測量實訓室的建立

為了克服傳統教學方法的弊端，我校建立了測量儀器操作實訓室。其中，有水準儀實訓室約400m2，在實訓室內墻面釘有固定水準標尺，其功能主要滿足普通光學水準儀、精密光學水準儀和電子水準儀的基本功強化實訓，為學生到校內和校外實習基地進行二等、三等、四等水準測量，沉降變形觀測和技能鑒定打下基礎；經緯儀實訓室約400m2，實訓室內墻面貼有角度測量標志，其功能主要滿足普通光學經緯儀、精密光學經緯儀和電子經緯儀的基本功強化實訓，為學生到校內和校外實習基地進行基本角度測量和技能鑒定打下基礎；全站儀實訓室約400m2，室內四周安置好對中桿和小棱鏡，其功能主要滿足全站儀的基本功強化實訓，為學生到校內和校外實習基地進行角度、距離、高差、坐標的測定、測設及技能鑒定打下基礎。

實訓室內都安裝了幻燈機、投影儀、計算機、多媒體等設施，并配備了可靈活移動的小型桌椅以方便學生學習和數據記錄計算。所有的基本儀器操作教學都可在實訓室內進行。在實訓室內對學生的基本功進行考核，考核通過后，才可以到校內實訓基地進行綜合實習。

測量實訓室教學的實施

測繪新儀器、新技術的不斷出現要求測量專業課程緊跟時代的發展進行相應的改革，所以對各種水準儀、經緯儀、全站儀三大儀器的構造及使用的講解都應在實訓室進行。實訓室的功能，一是在實訓室授課，學生可邊聽教師講課，邊操作儀器。二是遇到惡劣天氣時，每個實訓室都能同時容納2個班的學生進行儀器操作的課堂實習。例如，在水準儀實訓室講解一測站四等水準測量的過程時，講到采用“后—前—前—后”或“黑—黑—紅—紅”的觀測步驟和手簿的記錄計算時，先由教師演示一遍整個過程，然后各組再分別操作。又如，在講經緯儀的讀數系統時，不同經緯儀的讀數方法不一樣。以往只靠在黑板上講學生總是不能很好理解，只有再通過實習環節，才能弄清楚讀數的方法。而在經緯儀實訓室上課，學生一邊聽教師講，一邊動手操作，很快就可掌握讀數的方法。再如，講到水平角的測量方法——全圓觀測法時，以往教師在黑板上邊寫邊講，尤其對于“盤左先瞄第一個目標，順時針轉到第二、三、四個目標，歸零回到第一個目標;倒轉望遠鏡成盤右，先瞄第一個目標，逆時針轉到第四、三、二個目標，歸零回到第一個目標”這一過程，近50%的學生聽完之后還是弄不清楚盤左怎么轉，盤右怎么轉。但是在經緯儀實訓室3～4個學生一臺儀器，教師一邊講解，一邊演示，用不了10分鐘所有學生都能掌握全圓觀測法的過程，剩余的時間學生可動手操作，從而可大大提高教學效率。

對于新型的電子儀器如電子水準儀、電子經緯儀和全站儀的講解，實訓室的功能更為突出。電子經緯儀是較先進的測量角度的儀器。采用測回法測角時初始目標能夠準確地設為零度零分零秒，具有鍵盤功能及信息顯示屏，所測角度可自動顯示在顯示屏上。鍵盤共7個鍵，其中6個在不同的狀態下有2個不同的功能顯示器顯示不同的符號。在講解用電子經緯儀觀測水平角的常用方法——測回法時，具體操作如下:對中→整平→照準目標→PWR（開機）→OSET→HR(順時針轉動照準部)或HL（逆時針轉動照準部）→HOLD→測回觀測?？蓪W生分成2人一組，每組一臺電子經緯儀，學生根據教師的講解動手操作、親眼看到顯示屏上隨按鍵的功能不同而顯示不同，學生能很快地接受知識，掌握技能而且不易忘記。

全站儀操作面板要比電子經緯儀功能多，對于全站儀的學習學生有很大興趣。但如果在課堂教學中講解全站儀的構造和功能，盡管教師講桌上放著全站儀，但教師無論講得多仔細認真，由于學生距講臺有一定的距離，教師具體按的哪個鍵、菜單怎么轉換的、顯示屏顯示的什么學生都是看不清楚的，教學效果不佳。而在測量實訓室里，可將學生分成2人一組，每組一臺全站儀，教師一邊講解一邊指導學生操作，學生能很快地掌握操作技能。全站儀其他功能如數據采集、坐標放樣、存儲管理、程序（懸高測量、面積測量、對邊測量等）和參數設置等就更加復雜，在實訓室教學更能夠體現出理論與實踐一體化的優越性。

測量實訓室的管理模式

測量實訓室的維護管理是保障測量實習技能訓練的重要條件，因此對各個實訓室的管理要做到專人專職負責，實行崗位責任制，由業務能力較強的教學骨干兼任實訓室主任，統一管理。我校根據實訓室管理的目標、任務和要求，遵循教學規律、實驗規律和分工協作規律等客觀規律，建立健全了實訓室各項規章制度，并結合測量實訓室特點和學校的實際，制定了切實可行的《實訓室管理制度》和《學生實訓守則》。此外，還編印了實訓情況記錄表、實訓室日志等，形成了一個比較完善的制度網，將實訓室的管理工作向科學化、制度化方向推進。另外，實訓室實行開放式運行模式，在原定時間內沒有掌握技能的學生可以利用業余時間以班級為單位提出申請，指導教師和學生討論并分析實訓中產生的問題的原因，提高他們對測量儀器操作各項基本功的技能，加深對專業知識的理解，并且能夠因材施教，實現學生的個性化教育和潛能教育。

測量實訓室也可以作為高職職業技能鑒定的標準化實踐考核場所，并承擔對外培訓與服務。

測量實訓室教學的成果評價

我校自從建立了以上三大測量室內實訓室以后，就在測量學教學中推行理論與實踐一體化教學改革，在2006和2007級4個班級中實施，三個學期下來，學生反映良好，普遍感到在實訓室上課學習效率高，遇到問題可以當堂解決，取得了較好的教學效果。

利用測量實訓室進行教學實習，可使測量實訓進一步標準化、規范化、實戰化，給學生創造了一個激發學習熱情、理論聯系實際的理想練習場所，避免了課堂教學的枯燥，在很大程度上提高了學生對測量知識的學習及測量儀器操作的興趣。實踐證明，實訓室教學可實現理論與實踐教學的雙重功能，教師感覺效果良好，學生反映滿意，提高了教學質量。

[1]許秀風.工程測量課程實踐教學改革的嘗試[J].實驗室研究與探索，2001，20（6）：126-128.

[2]于萬成.深化實踐課程體系改革加強學生綜合職業能力培養[J].職業教育研究，2007，(2).

[3]陳俊杰，王慶林，魏峰遠.“地下工程測量”實習基地建設的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26（9）：122-124.

（本欄責任編輯：張維佳）

G712

A

1672-5727（2010）09-0120-02

包民先（1977—），男，碩士，南京工程高等職業學校地質工程系講師，測量教研室教研組長，主要從事工程測量方向教學與科研。