探索適合企業要求的中職數控銑床實訓模式

熊福意

（岳陽工業技術學院湖南岳陽414000）

探索適合企業要求的中職數控銑床實訓模式

熊福意

（岳陽工業技術學院湖南岳陽414000）

目前部分數控專業的畢業生走進企業后，并不能滿足企業對技術工人的要求，甚至在相當長的一段時間內都勝任不了企業的數控加工崗位。筆者根據當前企業對技術工人的要求，通過近年來在數控銑床實訓教學過程中的一些思考，從數控銑床的實訓模式、實訓手段以及激發學生的學習興趣出發，探索適合企業要求的中等職業學校數控實訓模式。

中職；數控銑床；實訓模式；操作能力；企業要求；產品意識

我國目前已經成為世界制造業的中心，而數控加工技術在制造業中已經得到普遍應用，數控人才已成為勞動力市場急需的人才。然而，目前我國在這一領域的技術人才還存在較大的缺口。國家數控系統工程技術研究中心的一項調查結果顯示，僅數控機床的操作工每年缺口就將近100萬，因此，許多學校開設了數控技術應用專業。但據筆者了解，相當一部分數控專業畢業生在走向企業后并不能很好的滿足企業對技術工人的要求，甚至在相當長的一段時間內都無法勝任企業的數控加工崗位。如何盡快地培養出能滿足市場需要，掌握數控機床編程和操作技能的數控人才，成為數控教學工作者必須研究的問題。

教學模式改革

近幾年，各學校數控銑床編程與操作這門課的教學模式基本上都是以學科為中心的教學體系，即先講理論、后實踐，或先實踐、后講理論，實踐教學和理論教學分開，使理論教學和實踐教學幾乎脫節。如果先實踐，后講理論，學生實習時缺少及時的理論指導，只能死記編程步驟，無法理解編程內涵；如果先講理論，后實踐，純理論課枯燥乏味，難以理解，學生缺乏興趣。這對于培養學生的職業能力弊多利少，也與現代社會對人才培養的要求不相符。因此，筆者認為有必要打破這種以學科為中心的教學模式，尋求一種適應企業、市場發展的新型教學模式。

新型教學模式應該從職業能力要求出發，重視實際技能培養，建立起以能力培養為中心的一體化教學模式。即整合相關內容的理論教學和實訓教學，實行一體化教學，授課地點放在實訓場地，這樣就能做到邊進行理論教學邊實訓，邊學邊用，學了就用。教學過程也要以學生為中心，從教學思想、教學設計、教學方法等方面均以學生為中心，調動他們學習的主動性、創造性，重點培養他們的自學、創新、獨立解決問題的能力。

這種教學模式的優點是能使學生從教學中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快及創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動，充分發揮學生的主體認知作用。教師僅僅是幫助學生理解與掌握知識，開拓思維。這種教學模式不但可以較好地實現教學目標，符合教學要求和社會需求，而且對積極探索現代職業技術教育教學模式大有裨益。

教學手段改革

針對當前企業對數控銑工的具體要求，結合職業學校的特點，筆者認為還可以嘗試從以下幾個方面入手加強實訓的效果，以提高學生的綜合實操能力，以滿足企業對數控銑床技術人才的要求。

使用各類材料和刀具進行教學隨著數控機床的普及，各種不同材料的數控刀具的使用也得到較快的發展，很多新型的刀具也逐漸應用到數控銑床上。但由于資金等因素，我校還較多地使用硬質合金等較為單一的傳統材質的刀具，為了教學方便、減少耗材和設備的損耗，在實訓教學過程中，還在大量使用鋁材作為加工材料，這樣做確實方便了教師的教學，也能為學校節約一定的實訓經費，但直接的后果是我們的學生不懂得怎樣加工較硬的鋼材，也不懂得根據加工材料的不同選擇不同材質的刀具。刀具在銑削過程中具有十分重要的地位，如果一個學生連刀具都不懂得選擇的話，即使他的操作技術再高，也是無法快速、經濟地加工出合格的零件的。學生畢業到企業工作，企業往往要求其員工不僅懂得操作數控設備，也要求員工懂得根據不同的加工要求、不同的加工材料適當地選擇刀具。這就對我們提出了新的要求，我們在進行實訓教學時，應該盡可能創造條件讓學生熟悉不同的刀具，讓學生去練習加工包括高錳鋼、淬火鋼、合金鋼以及不銹鋼等在內的不同材料。只有經過這樣實訓的學生，到企業去才能很快滿足企業的要求。

介紹不同的數控系統由于受資金和國家政策的限制，學校一般都是配備數量不等的單一類型的數控系統，其中大中專院校主要配備的是華中數控HNC-21數控銑削系統。華中HNC-21數控銑削系統具有價格低廉、使用簡單、維護簡單等優點，但它的缺點同樣不少，其中最為突出的缺點就是功能不夠強大、穩定性不好。因此，目前在國內機械制造企業里還較少選用華中數控系統，而主要采用功能更為強大、穩定性更好的FANUC系統和SIMENS系統。華南地區也有一些規模不大的機加工企業較多地使用廣州數控系統。根據我校數控技術專業的畢業生跟蹤調查，我們的學生在企業里往往需要花較長時間去重新學習新的數控系統。筆者認為，使學生具備更強的適應性，到企業后馬上就能熟練操作不同的系統，是完全有必要的。由于領導重視，學校不斷的投入資金采購設備，在這方面，目前我校硬件條件還是相當不錯的，銑床實訓車間裝備有FANUC 0I系統和SIMENS 802S系統，同時為了滿足各種競賽的需要，我們還裝備有華中數控系統。不同的數控系統的編程都有相似性，通過一些相似功能的指令代碼進行成組對比化學習，學生就能較快地掌握不同系統的相似指令。這樣即使各企業使用不同的數控系統，經過多種數控系統學習的畢業生也能游刃有余。

在實訓教學中滲透基本的機床維修技能數控銑床的特點是結構復雜、價格昂貴、自動化程度高、生產效率成倍增長。但是，這些設備一旦出現故障就會打亂生產計劃，造成停產，帶來很大的經濟損失。機械設備故障的不斷出現迫使企業對維修人員的需求越來越大。有數據表明，機械設備的故障75%屬于小故障，一般都能夠由經驗豐富的操作工自行解決。可以說機械設備的大部分故障都無需資深的維修工去解決，只需要熟練操作工人就可以排除故障了。我們在培養學生的時候，也可以相應拓展他們這方面的能力，不僅要求他們能夠熟練地操作數控設備，而且也要求他們能熟悉機械設備內部結構和運作原理，能夠獨立排除一些常見的故障。而具有這方面能力的學生明顯更受企業喜愛，他們的工資水平也要高于只懂得操作的普通技術工人。所以，我們在數控銑床的實訓過程中也要注意滲透基本的機床維修技能的訓練。其中最為基本的應該是設備保養和維護技能。如機械設備的潤滑與保養，以及使用聽診法、觸測法、觀察法等方法進行機械設備的簡單診斷，這些都是學生能夠掌握的。只要我們在實訓過程中注意這些知識的滲透，那么學生不但能夠懂得操作機床加工出合格零件，而且也能熟悉機床運行過程中有可能出現的一些常見故障，并逐漸掌握發現并排除這些常見故障的技巧。

培養學生的“產品意識”中職學校的學生第三學年開始將面臨頂崗實習，這時學生的專業技能雖然已經達到一定的水平，但他們以前接觸的只是學校的“實訓車間”，并沒有真正意義上參與過合格零件的制造。由于學校自身各種條件的限制，在學校的“實訓車間”進行的實訓，跟企業里真正的零件生產還是存在著較大的區別。怎樣才能讓學生具備過硬的技能，使其畢業以后能夠迅速適應自身崗位，更好地發揮自己的技能水平呢？筆者認為要重點培養學生的“產品意識，質量意識”。學校的“實訓車間”是學生技能訓練的主要場所，但由于學校、教師等各方面的原因，大部分學生對“產品質量”的認識還十分薄弱，如安全意識、產品意識、質量意識、成本意識等等。如果我們在實訓過程中對訓練件的要求不高，就會養成學生把實訓零件公差做成超差也無所謂的壞毛病，他們認為教師也會根據實訓件的一些尺寸相應地給分，甚至有的實訓教師能根據所謂的評分標準把明顯是廢品的實訓零件評為及格。學生在意識上就沒有把自己所加工的實訓工件當成產品。針對這樣的情況，實訓教師在實訓過程中應大力培養學生的“產品意識”。一是在加工工件前強調不得一百分的工件就是廢品，廢品就是垃圾，沒有創造任何價值，以此逐步培養學生的質量意識；二是把實訓耗費列出給學生，如數控銑床一臺幾十萬，一把銑刀幾十元，一塊毛坯件十幾元，再加上潤滑油、電、其他工具使用費等，這些費用基本出自國家財政撥款和學生所交的學費。如果日常實訓時學生所加工的零件都是廢品，等于學生把自己的學費浪費了，逐步培養學生的成本意識。重視對學生“產品意識”的培養的同時，也可以將實訓教學實行“產教結合”，即在學生完成基礎實訓項目以后，讓學生加工一定的外接產品，讓學生接觸實際工件加工。這樣不但能提高學生的操作熟練程度，也可培養學生的產品意識、質量意識。

多進行賞識教育教師的“教”是為了學生的“學”。只有面向全體學生，最大限度地調動每個學生的學習能動性，真正做到人人學有所獲，這樣的教學才能算成功。一方面，要求我們的實訓教師在心態上將教師和學生放在平等的地位上，當學生達不到要求或是出錯時，不應是一味訓斥，造成學生逆反心理和樹立對立情緒，而應幫助其分析原因找出辦法加以解決，營造良好的教育情境和學習氛圍，這樣學生自然會親其師、樂其學；另一方面，在教學中，要求我們的教師能根據學生不同情況，采用分層次教學，做到“以人為本、因材施教”。當然這對教師提出了更高的要求，教師必須認真地研究學生實際，制定不同的教學分類目標，按照不同的教學方法貫徹實施教學方案，主動地適應不同學生的差異，促使學生積極進取，激發學習興趣。

[1]姜愛國.數控機床技能實訓[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[2]韓鴻鸞，榮維芝.數控機床的結構與維修[M].北京：機械工業出版社，2004.

[3]楊宏芳.如何在數控實習教學中激發學生的興趣[J].現代企業教育，2009，（14）.

[4]黃應勇.數控車床編程與操作教學中不能忽視的幾個問題[J].大眾科技，2009，（3）：146-147.

（本文責任編輯：尚傳梅）

□有話職說

每一點滴的進展都是緩慢而艱巨的，一個人一次只能著手解決一項有限的目標。

——貝弗里奇

G712

A

1672-5727（2010）09-0110-02

熊福意（1982—），岳陽工業技術學院助理講師，研究方向為數控實訓教學。