高職《實用經濟學》課程教改實施的調查研究*

郭立偉

（杭州科技職業技術學院浙江杭州310012）

高職《實用經濟學》課程教改實施的調查研究*

郭立偉

（杭州科技職業技術學院浙江杭州310012）

對高職非財經類專業學生而言，具備一定的經濟學知識和素質是非常重要的，這就要求在高職非財經類專業教育中融入經濟學的內容。對高職非財經類專業學生開設《實用經濟學》公選課程，對高素質技能型專門人才的培養是十分有益的。文章從教學內容專題化、教學方法多樣化、教學手段現代化和考核方式開放化等方面說明了《實用經濟學》課程的實施途徑，并從選課動機、學生評價、專題內容選擇、教學方法選擇和學生建議等方面進行了調查與分析，最后提出了進一步改革教學的思路。

高職；實用經濟學；課程教改；調查研究

為了學生的專業素質乃至人文素質的提升，實現高職高專以就業為導向、培養高素質技能型專門人才的辦學方向，我院對財經類專業開設的《西方經濟學》課程進行了全面改革，為全院高職非財經類專業學生開設了公共選修課《實用經濟學》。筆者擬從課程開設的必要性、課程的實施途徑、課程教學的調查與分析等方面展開論述，最后提出進一步改革的思路。

開設《實用經濟學》課程的必要性

進入新世紀，國際競爭日趨激烈，而競爭的關鍵在于全民素質的競爭。經濟學作為社會科學的皇后，對培養學生的專業素質乃至人文素質極為重要。在國外，所有的大學生都得學習經濟學課程，即使不是大學生，也需在市場經濟大社會中獲取大量經濟學常識。只有普及經濟學知識，才能造就新人，更好地為經濟建設服務。

高職教育的目標是培養適應區域經濟發展需要的高素質技能型專門人才。因此，對高職高專非財經類學生而言，掌握一定的經濟學知識，培養一定的經濟學素質也是非常重要的，這就要求在高職非財經類專業教育中融入經濟學的內容。其理由有三：一是提高學生綜合素質的需要。人是社會人，也是經濟人，人人都要參與到經濟活動中去。在市場經濟條件下，高職院校只有培養具有經濟意識、掌握一定經濟學知識的跨學科應用型人才才能夠更好地適應市場機制，才能夠增強學生在就業市場上的競爭力，增強社會適應性，提高學生的創業能力。二是社會經濟發展的需要。高職院校培養的學生具有很強的專業技術能力，但是社會經濟的發展需要大批既懂技術又懂經濟的復合型人才，需要跨學科創新型、應用型人才。因此，在高職院校開設《實用經濟學》公共選修課程顯得尤為重要。三是為滿足學生的需要。從我院首次開設公共選修課的學生選課情況看，《實用經濟學》課程還是比較受學生歡迎的，選課人數為123人，分布于全院各專業的8個班級，選課人數是其他三門公選課的2～3倍。這說明學生是想學習經濟學、想學好經濟學的，有較強的學習興趣。

《實用經濟學》課程的實施途徑

教學內容專題化本課程對傳統的經濟學教學進行了全面改革，著重開展了專題講解。專題主要從生活現象入手介紹經濟學中一些經典的理論和原理。2009年第一學期開設的《實用經濟學》共設置了10個專題，每個專題之間都具有一定的邏輯關系。專題內容依次為“選擇的學問”、“看不見的手”、“美麗的租金”、“明星經濟學”、“假日經濟學”、“婚戀經濟學”、“高考中的經濟學”、“奢侈品消費”、“信息不對稱問題”、“尋租理論”，由5位教師授課，每位教師負責兩個專題。

教學方法多樣化盡管每位教師的授課風格有差異，但都努力采用多種教學方法，提高學生學習興趣和教學效果。常用的教學方法有：（1）以項目為主導，以能力為中心的項目教學法。本課程將教學內容設置成十大專題，每個專題之間具有一定的邏輯關系。（2）課堂項目訓練過程中更多采用案例教學法。首先教師對案例要精心挑選和設計，其次學生課外要認真進行準備，最后在案例教學過程中教師要進行有效組織，引導學生設身處地地融入案例情境中。案例教學法的步驟可以分為：學生自行準備；小組討論準備；小組集中討論；教師總結。（3）啟發式、討論式教學法。由教師選擇并給出討論的題目，鼓勵學生圍繞主題自由發言，教師對學生的意見和觀點進行歸納、整理，并提出自己的意見和觀點。（4）調查和訪問。教師可以組織學生在課外就某個主題對企業和居民展開問卷調查、實地調查、隨機訪問等，讓學生利用所學經濟學知識完成社會調查報告。比如，以5人為一小組，各自分工，自由組合，每小組共同完成一份杭州奢侈品消費調查報告。

教學手段現代化由于是首次嘗試及各種因素所限，教學手段僅限于多媒體技術，網上的教學資源也不豐富，僅限于授課教案。事實上，可以采用如下教學手段：（1）充分利用校內外專業實踐、實訓基地；創造條件，幫助學生多接觸社會生產實踐，直接參與社會經濟活動，縮短就業的社會適應周期，增強社會綜合適應能力。（2）請有關行業專家來校開講座，讓學生了解社會生產和理論研究中的先進經驗和學術思想。（3）以各種學生課外課題競賽、創業大賽為紐帶，指導學生靈活運用經濟學知識。

考核方式開放化《實用經濟學》考核含形成性考核和終結性考核。形成性考核重點考查學生平時作業、課堂表現、課外調研、階段測試、自主學習和協作學習等反映學生學習過程的各方面，占總成績的30%；終結性考核即期末考試，為開卷考試，占總成績的70%。2009年第一學期，及格率達98%，優秀率為26%。

《實用經濟學》課程教學的調查與分析

2009年第一學期《實用經濟學》課程授課結束以后，我們對123位選修該課程的學生發放了調查問卷，回收有效問卷118份，有效回收率達95.9%。以下從五個方面展開分析。

選課動機學生選修《實用經濟學》的原因排在前三位的分別是：增強社會適應力（占78.8%）、提高綜合素質（占62.7%）、更好地就業（占50.8%），第四位是個人興趣愛好（占38.1%）。這些動機與94.1%的學生同意“《實用經濟學》對提高自己的人文素養有幫助”是一致的。

學生評價通過調查可以看出，學生對《實用經濟學》課程的期望是比較高的。一方面，學生對《實用經濟學》的教學總體上是比較認可的，認為教學效果較好和很好的學生共占61%。其中，對“師資配備”的評價是最高的，其次是“教學內容”，接著依次為“教學方法與手段”、“教學組織及管理”、“考試及考核方式”，評價較低的是“教材及參考書”。另一方面，學生對《實用經濟學》的學習效果自我評價總體上是好的，中等以上共計71.2%。89%的學生認為通過一個學期《實用經濟學》學習對自己有幫助。

專題內容的選擇在本課程開設的十大專題內容中，學生最感興趣的是“美麗的租金”和“假日經濟學”，其次為“明星經濟學”、“婚戀經濟學”、“高考中的經濟學”、“奢侈品消費”、“選擇的學問”、“尋租理論”，最后是“看不見的手”和“信息不對稱問題”。這與前六個專題內容同現實生活緊密相連不無關系，而后4個專題則理論性更強。在回答“你最想學習的經濟學內容是什么？”時，許多學生都答很想學習投資理財、會計、創業等方面的內容，這也許就是實用主義的體現吧。

教學方法的選擇經過調查得知，學生最偏愛的教學方法為案例教學法（占61%）、其他依次為情境模擬法（占59.3%）、課堂討論法（占48.3%）、游戲法（占45.8%）、實驗法（占44.1%）、調查與訪問（占31.4%）、演講與辯論（占17.8%），簡單的提問法最不受學生喜歡。

學生建議經過整理歸類，可以概括出如下幾條由學生提出的建議：（1）班級人數應控制在50人左右為宜。一百多名學生在一起上課，課堂紀律難以保證，而且很難做到師生互動，影響教學效果。（2）教學內容可以更豐富、更生動。專題內容應與日常生活緊密相連，理論性內容可以適度減少，投資理財、會計、創業等方面的內容可以適度增加。比如，教師應回答如下一些問題：為什么會發生國際金融危機？為什么會有貧窮？為什么要交稅？為什么炒股票這么熱？（3）教學方法可以綜合使用。多使用案例教學法、情境模擬法、課堂討論法，甚至是通過游戲寓教于樂，通過調查與訪問增加學生的實踐能力，通過演講與辯論提高學生的表達能力，從而提高學生學習興趣和學習效率。（4）考核方式可以更注重過程考核。形成性考核重點考查學生平時作業、課堂表現、課外調研、階段測試、自主學習和協作學習等反映學生學習過程的各方面。考核不一定是書面的，可以進行一些口試，比如分組進行演講、辯論等；考核也不一定是試卷形式的，也可以是寫小論文等。

《實用經濟學》課程教學進一步改革的思路

對高職非財經類專業學生開設《實用經濟學》公選課程在我院尚屬首次嘗試，隨著我院學生規模逐漸擴大，此類課程的需求將大大增加，能更好地體現我院文理融合的辦學特色。另外，學校大力支持《實用經濟學》教學改革，此類項目的研究將為日后我院財經類各專業的《經濟學基礎》課程建設打下良好的基礎。但畢竟《實用經濟學》公選課程在我院尚屬首次嘗試，教學改革剛剛起步，還有很多需要完善的地方，要把《實用經濟學》打造成為精品課程，任重而道遠。下一步的教學改革除了要繼續借鑒、吸收院內外教改的成功經驗，進一步完善目前的工作之外，還必須做好以下幾個方面的工作。

專題內容設置盡可能合乎學生的需求市場經濟告訴我們，要生產適銷對路的產品以滿足消費者的需求。同理，我們應合理設置專題內容盡可能滿足學生的需求。專題內容應與日常生活緊密相連，注重實用性。根據學生提出的建議，我們將保留普遍受學生喜歡的專題，適當替換理論性較強的專題。

建立《實用經濟學》的網上教學平臺建立實用經濟學的網上教學平臺，把這門課的教學大綱、課件、學生優秀作品等放在網站上，學生就可以訪問網站進行學習。網站上應設有用于習題輔導和問題討論（包括各種現實熱點經濟問題）的網上答疑欄目，學生可以在上面提出問題，教師則可以在上面答疑解惑進行輔導。

自編講義和自編教材目前，市面上經濟學教材和經濟學休閑讀物種類繁多，然而，經濟學教材多為按學科體系編寫，理論性強，晦澀難懂，明顯不適合高職非財經類專業學生。經濟學休閑讀物雖說不是按學科體系編寫，趣味性強，生動易懂，但其著述的體系也不太適合用于課堂教學。故教師須按設置的專題內容自編講義，同時不斷修改完善，待條件成熟時，將其出版。

[1]王治平.經濟學闡釋[M].北京：中國物價出版社，2002.

[2]柯暢.《經濟學基礎》課程在高職通識教育中的實施[J].成都大學學報,2008，(3).

[3]王炳權.“西方經濟學教學工作研討會”綜述[J].高校理論戰線,2008，(8).

[4]魏靜.談案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].昆明大學學報,2008，(19).

G712

A

1672-5727（2010）09-0068-02

郭立偉（1976—），男，浙江東陽人，碩士，杭州科技職業技術學院經濟管理系講師，研究方向為資源與環境經濟學與創意經濟。

浙江省高職教育研究會2009年度研究課題《高職〈實用經濟學〉課程教學改革與實踐》（項目編號：YB09106）、2009年度杭州科技職業技術學院院級教改課題《高職〈實用經濟學〉課程教學改革與實踐》（項目編號：HKZJG-2009-06）和杭州科技職業技術學院市級重點學科政治經濟學聯合資助