以默會理論指導《電工儀表與測量》課程的教學法選擇

余青

（鄭州煤礦機械制造技工學校河南鄭州450013）

以默會理論指導《電工儀表與測量》課程的教學法選擇

余青

（鄭州煤礦機械制造技工學校河南鄭州450013）

教法改革的目標是要教師針對所教課程和學生的特點，找到恰當的教學思想，在其指導下，不拘一法，使學生學有所得，達到教學目標，完成教學任務。默會理論是在優選教學法教授《電工儀表與測量》課程中比較有效的教學思想。

默會知識；指導；電工儀表與測量；教學法

當前，教學改革在不斷地進行著，教學法的改革也在其中。傳統的講授法不斷受到批判，嘗試法、討論法、問題教學法、行為引導法等方法在教學中得到應用。但筆者根據十多年來的教學體會，尤其是在運用各種教學法講授技校《電工儀表與測量》課程的過程中感受到：不同教學法各有千秋，教法改革的目標不是完全否定或推行某一種教學法，而是教師要針對所教課程和學生的特點，找到一種恰當的教學思想，并在其指導下，不拘一法，使學生學有所得，達到教學目標，完成教學任務。默會理論就是近年來指導我優選教學法講授《電工儀表與測量》課程的教學思想。

以默會理論為指導在技校教學中優選教學法的意義

（一）默會理論

哲學家波蘭尼（Michael Polanyi，1891~1976）第一個提出“默會知識”概念，他認為“人類有兩種知識。通常被說成知識的東西，像用書面語言、圖或數字公式來表達的東西，只是一種知識；而非系統闡述的知識，例如我們對正在做的某事物所具有的知識，是另一種形式的知識。如果稱第一種為明言知識，第二種就為默會知識，可以說，我們總是默會地知道，我們在默會我們的明言知識是正確的。”國內外從事默會知識理論研究的專家對此各有不同的論述角度。董仁忠、張晉、馬慶發在《關于職業院校默會知識若干問題的探討》中，將默會知識的概念總結為“默會知識是個體或組織通過實踐積累起來的并大多要通過行為表現的，以信仰、領悟、個人經驗、直覺、感悟、默契和訣竅等形式存在的，難以用語言、文字、符號、圖像和公式等形式表達清楚的，不容易傳遞的知識。”基于以上表述，我將“默會知識”與“明言知識”的關系理解為——默會知識是明言知識的基礎，在無能力將知識明言時，是要先默會的；默會知識是明言知識的升華，明言知識變為自己的能力時要轉變成默會知識；明言知識對于默會知識是冰山的一角，正所謂很多知識是只可意會，不可言傳的。

（二）技校教學狀況

在以登記入學方式進入技校學習的學生中，低成就感學生的比重逐年加大，這些學生主要表現為：在學習能力上有較為顯著障礙的學困生；在心理素質上特別是在思想認識、意志品格上有不良障礙的問題生；學業和認識水平都不高的雙差生。他們學習明言知識的自我效能感差，在他們的學習經歷中，經常性的學習失敗導致他們對學習失去了信心、沒有興趣，懷疑自己的學習能力、自暴自棄、逃避學習，強迫這些學生把應知應會的知識都以明言知識的形式掌握是很困難的。

技校教學的目標是堅持以能力為本位，重視實踐教育，滿足企業對技能型人才的需求。把技校學生培養成能把所有知識明言化的專家也是沒必要的。

（三）以默會理論指導技校教學優選教學法的意義

董仁忠等把職業院校中對課程教學實踐中以課程教學策略為載體的、基于個體技能的默會知識歸納為“判斷學生職業取向、專業特長和學習狀況的悟性、直覺和心智模型，教師靈活地處理教學問題的教學機智和訣竅，教師處理課程教材問題的技巧，以及在教師的言語、體態、表情、著裝等方面所體現的默會知識。”

基于以上對技校教學狀況的分析、對默會知識的認識，以及對“默會知識”在職業教育中表現的理解，我們看到，如果在技校專業課教學中能以默會理論為指導，適時、合理地選擇教學方法，靈活運用，使沒有能力將知識明言的學生默會，使有學習能力的學生將明言知識升華成自身的素養，真正使學生在學習過程中學有所得、學有所成，將比我們為了教學改革而采用任何特別的教學方法都更有意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這也是對教師理解默會理論的要求。

以默會理論為指導，選擇《電工儀表與測量》課程的教學方法

（一）常用的教學方法

目前，國內職業學校在專業課教學中常用的教學方法有講授法、行為引導型教學法、問題教學法、嘗試教學法和討論教學法等。

講授法是教師講、學生聽的傳統教學方法。其優點是可以節省教學時間；便于說明原則，敘述事實，解釋概念；還有利于教師展示個人教學機智，將教師本人的知識、學習方法、處事方法潛移默化地傳遞給學生。講授法的缺點主要在于單向教學，教師不易掌握學生對教材的接受情況與了解的程度，同時有淪為“填鴨式”教學的危險。

問題教學法是以問題貫穿整個教學過程，以實現教學目標，培養學生的思維能力，激發潛能。其步驟包括提出問題——引導探索——解決問題——歸納反思——發現新問題——探究新問題。其優點是師生之間、學生之間和諧相處，突出“以學為本”的原則，但是這種方法的實施需要大量的時間和與之配套的教學硬件保障。

討論式教學法是指教師與學生、學生與學生圍繞一個問題或主題，通過討論的方式互相啟發獲得知識和方法的教學程序和手段的總和。它包括教師組織教學、提出問題、學生分組討論、教師總結、布置作業、鞏固知識六個環節。它有助于學生之間默會知識的傳遞，學生與組織之間的學習和啟發，有助于激發學生提高學習興趣，樹立自信心。

除講授法外，其他幾種教學法都提倡以學生為中心。

（二）各種教學法在《電工儀表與測量》中的應用

不同章節，選用不同方法例如，在“數字式電壓基本表”一節中，學生學習時總愛鉆牛角尖，想弄清儀表各部分的結構和原理，教師可通過反復講授，讓學生知道在數字設備和智能設備中各部分都是以模塊形式出現的，學習時只需了解各部分的作用和相互關系，不必深究，使學生默會系統論的思維方式。而在“數字式萬用表”一節就可以采用問題教學法，提出問題：“如何將一只數字式電壓基本表改裝成實際使用的數字式萬用表”。既發揮每個學生的主體作用，讓每個學生用自己的方式將“數字式電壓基本表”的知識和第一章學過“電流表、電壓表的測量線路”的有關知識遷移過來，默會為自身知識結構的組成部分，又在分組學習中完成了學生之間默會知識的傳遞。

同一章節，多種教法并用如在講授“常用電工儀表的分類、型號及標志”一節時，先采用講授法，講授物品分類都要先確定分類的標準，每個學生都可以采用自己的分類標準對儀表分類；型號的編制都有一定的規則，掌握這些規則比背會型號內容更有價值，從而打破學困生只會背書這一默會式的學習方式，讓他們默會到“我是學習的主人，學習有很多種方法”。然后水到渠成地使用討論教學法，讓他們用不同的標準給用過的儀表分類；用問題教學法給儀表編制型號；用項目法完成一次簡單的選擇儀表的任務。

針對不同學生采用不同的教學法班級人數少，基礎相差不大就可以多用以學生為中心的教學法；學生人數多，基礎差別大，就要多講授。我在2004年接到一個電工班的教學任務，這個班只有24人，且多為女生，教學中發現本班學生基礎知識較強，也積極配合教學過程，但學習主動性不夠，動手能力不強。上了兩次課后，我就直接做出教學方法調整，讓其自由分組，每組6人，分4組，以后就以組為單位采用討論法、問題法、項目法完成《電工儀表與測量》課的學習。一學期下來，學生反映學得輕松，學得扎實，要求下一學期還這么學。水平稍差的學生也覺得在教師個別指導和與同學的交流中收獲了很多說不出來的東西，我知道這就是默會到的知識。

不同教學階段，教學法也會不同開課之初，多用講授法。待學生默會了教師的思考方式、默會了教材的編制思想、默會了本門課的學習內容后，就可以多用以學生為中心的教學法了，畢竟教學是為了教會學生自主學習。《電工儀表與測量》中講到的各種儀表都是由測量機構和測量線路兩部分組成的，其中測量機構是核心。雖然各種不同類型的儀表的測量機構不同，但是作用都是相通的，采取對比的方法來總結各種儀表的結構和原理是重要的，學生也是有能力做到的。所以，在講授了電工指示儀表的組成，磁電系測量機構的原理和構成，電磁系測量機構的原理和構成等章節后，可以逐漸增多其他教學方法的比重。最終實現學生自己以自己的方式學到自己的本領。正如英國教育家斯賓塞所說：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決任何一個問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們所有。”

以上是筆者幾年來將默會理論應用在選用教學方法上的心得。我想，默會理論在教育教學的其他領域也會充滿生機和活力，還有待我們去深入實踐和探索。

[1]董仁忠，張晉，馬慶發.關于職業院校默會知識若干問題的探討[J].職教通訊，2006，（5）.

[2]虞東偉.問題教學法在歷史教學中的實踐與思考[J].職業教育研究，2006，（3）.

[3]陳惠群.電工儀表與測量（第4版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2010）09-0065-02

余青（1972—），女，河南鄭州人，鄭州煤礦機械制造技工學校講師，主要從事電工學教學。