中職“雙師型”教師典型培養(yǎng)路徑分析

袁子劍

（天津市南開職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校天津300111）

中職“雙師型”教師典型培養(yǎng)路徑分析

袁子劍

（天津市南開職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校天津300111）

為實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的目標，職業(yè)學(xué)校必須建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍。然而，當(dāng)前中職學(xué)校教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀卻與中職教育的發(fā)展需要存在較大差距。經(jīng)過實踐與思考，筆者探索了專項培訓(xùn)、校企合作、頂崗實習(xí)等“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，并對進一步規(guī)范培養(yǎng)方式，提升培養(yǎng)效果提出了若干構(gòu)想。

中職；“雙師型”教師；資質(zhì)；培養(yǎng)路徑

新世紀以來，職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到社會各界的關(guān)注。與此同時，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)機制改革也在如火如荼地進行之中，以進一步滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對高素質(zhì)勞動者的需求。在這樣的大背景下，職業(yè)學(xué)校教師的“雙師”化，被提高到了前所未有的高度。著力培養(yǎng)和造就一支“雙師型”師資隊伍，成為職業(yè)學(xué)校教師提高自身專業(yè)化水平的重要舉措，也成為職業(yè)教育實現(xiàn)健康、持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。

“雙師型”教師的基本資質(zhì)

我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將教師歸屬于“專業(yè)技術(shù)人員”類別，這都從法律、法規(guī)角度確認了教師的專業(yè)地位。顯然，教師作為一種職業(yè)，兼具“學(xué)科性”和“教育性”雙重特征。然而，上述特征在很大程度上是指廣泛意義上的教師，抑或是專指普通教育系列的教師。那么職校教師僅具備學(xué)科（專業(yè)）知識和教育能力能否勝任教育教學(xué)工作呢？回答應(yīng)當(dāng)是否定的。筆者以為，除了“學(xué)科性”和“教育性”之外，還應(yīng)具備“生產(chǎn)性”特征，才能成為一名合格的職業(yè)學(xué)校教師。而前述“三性”合一，則基本表征了“雙師型”教師資質(zhì)的宏觀內(nèi)涵。就微觀層面而言，“雙師型”教師應(yīng)具備以下資質(zhì)。其一，教師任職資格與工程技術(shù)資格。要求教師除具備規(guī)定學(xué)歷、取得法定教師資格外，還要具備相應(yīng)專業(yè)的工程技術(shù)職稱或職業(yè)資格證書。其二，專業(yè)理論知識與實際操作能力。要求教師既能勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能勝任實習(xí)指導(dǎo)教學(xué)。其三，教育教學(xué)能力與工程師實踐能力。要求教師具有“教師”和“工程師”的雙重資格，除教育教學(xué)外，還應(yīng)能夠勝任本專業(yè)的工程設(shè)計、制造業(yè)務(wù)。以上三條，是一名合格職教教師必須具備的資質(zhì)。

培養(yǎng)和造就一大批“雙師型”職教教師，主要是基于兩項需要。一是實現(xiàn)教育目標的需要。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。”二是踐行職業(yè)教育規(guī)律的需要。早在90年前，我國職業(yè)教育先驅(qū)、著名教育家黃炎培先生就指出：“教育之為事，不惟訓(xùn)練人之腦，尤當(dāng)訓(xùn)練人之手。今科學(xué)之昌明，皆人類手與腦二者聯(lián)絡(luò)發(fā)達之成績也。”他還進一步指出“故手、腦二者聯(lián)絡(luò)培訓(xùn)，一方增進世界之文明，一方發(fā)展個人天賦之能力，而生活之事寓其中焉。”顯然，要實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的教育目標，必須遵行工學(xué)結(jié)合、手腦并用的教育規(guī)律。而如果沒有“雙師”型教師，就不能培養(yǎng)出“雙能”型人才，這是不爭的道理。

中職學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的基本現(xiàn)狀

中職學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)大體可分為三部分：首先是一些資歷較深的長年從事專業(yè)課教學(xué)工作的教師。他們往往都有較多的教學(xué)經(jīng)驗，較高的學(xué)識水平。其中許多中、青年教師承擔(dān)了大部分專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，成為教師中的骨干力量。其次是新從高等院校畢業(yè)的青年教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗雖顯不足，但有著非常新的教育理念和高漲的工作熱情。最后是由相關(guān)行業(yè)、科研院所調(diào)入的科技人員。他們大部分具備工程技術(shù)職稱和工程實踐經(jīng)驗，但教學(xué)經(jīng)驗還有待積累。囿于種種原因這部分師資還沒有得到應(yīng)有的重視，其價值也沒有得到充分開發(fā)。

由這三部分教師組成的中職學(xué)校教師隊伍，專業(yè)知識水平是毋庸置疑的，從結(jié)構(gòu)上看是能夠出色完成教學(xué)任務(wù)的，但是從更深層看卻有著不可回避的問題。歸納起來，問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。

崗位成才的內(nèi)驅(qū)力尚顯不足整體而言，中職教育受傳統(tǒng)教育理念影響較深。重“知”輕“能”、重“學(xué)”輕“術(shù)”不良傳統(tǒng)的慣性作用依然比較強勁，尤其是在那些由普通中學(xué)轉(zhuǎn)軌而來的職業(yè)學(xué)校中。在一些人眼中，理論功底扎實才是追求目標，實際操作不過是雕蟲小技。因而不屑也不愿學(xué)習(xí)和掌握一門生產(chǎn)技術(shù)，依然固守“君子述而不作”之風(fēng)。還有的僅靠一紙證書裝點門面，作“雙師”狀。因此，要讓全體教師明了：“生產(chǎn)勞動和教育的早期結(jié)合，是改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一”“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育的早期結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”，自覺地做一名真正的“雙師型”教師。

師資建設(shè)的緊迫感尚須強化當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)日新月異，教師如不親自參與到現(xiàn)實的生產(chǎn)活動中去，就無法把新的專業(yè)知識運用到專業(yè)課教學(xué)中去。如果專業(yè)課教師沒有相對完整的時間到企業(yè)了解最新的生產(chǎn)設(shè)備和操作流程，專業(yè)知識無法得到及時的更新，就必然導(dǎo)致教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，就難以培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的合格人才。因此，職業(yè)學(xué)校的“雙師型”師資隊伍建設(shè)是十分緊迫的工作。但由于學(xué)校要求教師每學(xué)期都要完成一定的教學(xué)學(xué)時，有時出現(xiàn)了非常好的培訓(xùn)機會，教師卻無法從繁忙的教學(xué)工作中脫身，白白錯過機會。

校企合作的顯效性尚待彰顯企業(yè)對職業(yè)教育的認識也參差不齊。在現(xiàn)行體制下，企業(yè)囿于各種原因，普遍缺乏參與職業(yè)教育的積極性。企業(yè)希望職業(yè)學(xué)校能夠提供直接頂崗的合格技工，對教學(xué)效果要求很高。多數(shù)企業(yè)尚沒有意識到主動介入職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程對企業(yè)發(fā)展的潛在價值，更談不上協(xié)助學(xué)校努力提高教師專業(yè)化水平了。這樣，必然使大部分教師把主要精力放到日復(fù)一日的機械化常規(guī)教學(xué)中，無暇顧及自身專業(yè)能力提高，最終導(dǎo)致教學(xué)模式多年不變，教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料的高速發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)指出，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的責(zé)任并不全在企業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極主動地與企業(yè)聯(lián)合，著力探索新時期校企合作辦學(xué)的新模式。更重要的是教育主管部門要將一般性號召轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的體制與機制，使“雙師型”教師培養(yǎng)納入法律軌道。

培養(yǎng)“雙師型”教師的嘗試

事實上，教師幾乎都有成長為“雙師型”教師的迫切愿望。許多教師結(jié)合自身條件創(chuàng)造出了形式多樣的崗位成才模式，使筆者深受啟發(fā)。于是在這方面進行了數(shù)年研究分析，認為以下是幾種有效的路徑。

（一）專項培訓(xùn)

2008年天津市教委舉辦了職業(yè)院校專業(yè)課骨干教師培訓(xùn)活動。我有幸參加參加了其中的《汽車電子線路維修》授課技法學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)機會使我對專業(yè)課授課的方法和專業(yè)課教師應(yīng)達到的水平有了重新認識。

理論學(xué)習(xí)應(yīng)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合在旁聽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課教師授課時，我認真觀摩了行動導(dǎo)向教學(xué)法。在課程中，師生共同確定“行動產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動和全面地學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，需要解決的問題無論是大是小，是簡是繁，是難是易，都要按照完整的勞動過程模式進行教學(xué)，將教學(xué)過程完全置于現(xiàn)實的或虛擬的某一具體職業(yè)崗位工作過程中，按照特定的崗位工作程序，完成特定的工作項目，通過完成工作項目的過程使學(xué)生獲得一種真實有效的職業(yè)能力與素質(zhì)。并且行動導(dǎo)向教學(xué)的評價方法擺脫了“標準答案”定勢，實行“相對評價”；脫離了“百分量化”模式，實行“等級評價”；轉(zhuǎn)變了教師“單向評價”，實行師生“共同評價”。這種授課方式既可采取小組合作式學(xué)習(xí)模式，也可以采取個體式、同伴式學(xué)習(xí)模式，授課方法因師、因生、因課而定，使授課與生產(chǎn)實際更加緊密地結(jié)合，脫離了“書齋式”的模式，使專業(yè)課教學(xué)更多地集中在生產(chǎn)一線。教師的角色更像一名工程技術(shù)人員，既要動腦安排工作項目，提出技術(shù)要求，更要動手示范實際操作。特別是教師的實際操作能力給我留下了極為深刻的印象，使我對什么是“雙師型”教師有了具體的了解。

實行真正意義上的頂崗實習(xí)在許多中職學(xué)校中，頂崗實習(xí)就意味著學(xué)生尚未離校就提前進入了職業(yè)崗位（群）的真正角色，教師對學(xué)生的指導(dǎo)在此時就基本終止了。我看到學(xué)生被分配到汽車修理廠實習(xí)，相關(guān)專業(yè)課教師也隨同前往。但此時的教師已不再是傳統(tǒng)意義上的教師，他們不再“教”學(xué)生如何去做，而是像工藝師一樣給學(xué)生布置生產(chǎn)任務(wù)、檢驗產(chǎn)品質(zhì)量，具體工作則交由學(xué)生（操作工）自己去思考和完成。教師看似“不教”，卻和學(xué)生在這種“教學(xué)相長”的實踐過程中，共同增長了才干。

（二）校企合作

2007年，天津奧普林特電子有限公司接收我校70名學(xué)生頂崗實習(xí)。由于這些學(xué)生大部分是我所擔(dān)任班主任班級的，我隨隊負責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。實習(xí)開展得很順利，期間經(jīng)多方協(xié)商，公司與學(xué)校簽訂了“訂單式”準員工培養(yǎng)計劃。計劃提出由公司出資為學(xué)校購買與公司生產(chǎn)線同樣的設(shè)備，并派出公司技術(shù)人員對學(xué)生進行免費崗前培訓(xùn)，計劃內(nèi)的學(xué)生從進校開始定期組織到公司實地參觀生產(chǎn)工藝流程，以及學(xué)校可派出相關(guān)專業(yè)教師全程隨同學(xué)生參與管理和培訓(xùn)。

通過這段經(jīng)歷，我認識到學(xué)校與工廠聯(lián)合起來發(fā)揮各自優(yōu)勢，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)校辦學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用。尤其是對教師的專業(yè)化發(fā)展能夠產(chǎn)生巨大的拉動作用。這不僅可以讓教師在第一時間接觸到最新的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)設(shè)備，而且可以讓學(xué)校實訓(xùn)實習(xí)設(shè)施得以根本性改觀。更為重要的是，無論學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何超前，與生產(chǎn)一線的要求總有一段距離；無論學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)一線應(yīng)用的設(shè)備相比總有差距；無論學(xué)校教師如何“雙師型”，與生產(chǎn)一線的技術(shù)專家相比，總有實質(zhì)性區(qū)別。學(xué)校教育的上述缺憾，只能靠校企合作彌補。

（三）頂崗實習(xí)

專業(yè)課教師應(yīng)主動創(chuàng)造“充電”機會。2008年6月，我校新購入了幾臺數(shù)控加工中心，雖指派了幾名教師到廠家學(xué)習(xí)，而且廠家技術(shù)人員也到校進行了指導(dǎo)，但均由于時間太短，參加培訓(xùn)的教師對獨立管理數(shù)控加工中心還是沒有十足的把握。

時值暑假，我聯(lián)系到天津市北辰區(qū)一家主要承接外企加工活的機械加工廠，主動去作一名普通工人。工廠中既有老式的機床、銑床等，也有與學(xué)校里型號相同的數(shù)控加工中心。在兩個月的時間里，我設(shè)法親自操作廠內(nèi)的幾乎每一臺機床，認真完成每一件產(chǎn)品，遇到問題虛心向師傅討教。遇到技術(shù)難題，我還大膽提出自己的改進方法，把所學(xué)的理論和資料中的個例拿到實際工作中與師傅們探討。這些鮮活的工程實踐案例，極大地充實了我的教學(xué)資料庫。在暑期結(jié)束后，我已經(jīng)能熟練操作工廠中的任何一臺機床，加工出的產(chǎn)品也得到了老師傅的認可，并與他們建立了長期的合作關(guān)系。

以上三例雖是個案，也不一定具有代表性。但通過上述親身體驗，卻促使我對如何培養(yǎng)“雙師型”教師產(chǎn)生了較深刻的認識。首先，“雙師”化既是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，也是目標。職業(yè)教育實踐性、職業(yè)性、社會性特質(zhì)，決定了其發(fā)展必須依托一大批“雙師型”教師的強力支撐。其次，必須改造現(xiàn)行的教師繼續(xù)教育機制。那種對普通教育和職業(yè)教育教師不加區(qū)分，一律按照學(xué)理論、作卷子的統(tǒng)一模式，對職業(yè)學(xué)校教師進行培訓(xùn)的陳舊方式，對他們的成長與發(fā)展，并無實際價值。再次，對“雙師型”教師培養(yǎng)是一項終身教育。科學(xué)與技術(shù)的進步日新月異，“雙師型”教師也不可能“一朝學(xué)成，終身受用”。要不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，才能成為一名合格的“雙師型”教師。

總之，培養(yǎng)“雙師型”教師，事關(guān)我國職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，事關(guān)我國產(chǎn)業(yè)工人隊伍的整體素質(zhì)、實力，事關(guān)我國參與國際競爭與合作的核心競爭力。“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑需要在實踐中不斷探索和完善。

[1]教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐[M]．北京：人民出版社，2003．

[2]教育部職業(yè)教育與成人教育司．面向21世紀中等職業(yè)教育教學(xué)改革文件匯編[M]．北京：高等教育出版社，2000．

[3]成思危，陳廣慶，黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M]．北京：紅旗出版社，2006．

G715

A

1672-5727（2010）09-0052-02

袁子劍（1977—），男，天津市人，天津市南開職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育及其改革。