工學結合教育模式下高職國貿專業的適應性探討

許剛慧

（湖南化工職業技術學院湖南株洲412004）

工學結合教育模式下高職國貿專業的適應性探討

許剛慧

（湖南化工職業技術學院湖南株洲412004）

工學結合教育模式秉承切合實際的理念，以職業為導向，以市場需求為運作平臺，將學習與工作相結合，旨在提高學生的綜合素質和就業競爭能力。從國貿專業人才的市場適應性及工學結合教育模式的現實制約性兩方面進行分析和探討，可以看出工學結合教育模式是培養高素質技能型國際貿易專業人才的必然選擇。

高職；工學結合；國貿專業；教育模式；適應性

教育部文件指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。培養高技能人才的高職教育應遵循基于職業屬性的教育規律：融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體。高職國際貿易專業旨在把學生培養成為掌握國際貿易基本理論和業務知識，熟悉有關國際貿易政策、法規和相關慣例，具有較強外貿業務操作能力的現代國際商務領域的高素質技能型專門人才。基于國際貿易專業人才培養目標的定位，工學結合教育模式就成為培養高素質技能型國際貿易專業人才的必然選擇。

工學結合教育模式解讀

工學結合教育模式秉承切合實際的理念，以職業為導向，以市場需求為運作平臺，將學習與工作相結合，旨在提高學生的綜合素質和就業競爭能力，并同步提高學校教育對社會需求的適應能力。這種將學習與工作相結合的教育模式，各國有不同的存在形式和實踐。英國有“三明治”教育模式，美國俄亥俄州辛辛那提大學則稱之為“合作教育”，2000年，為了進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征，世界合作教育協會（World Association for Cooperative Education）將合作教育改稱為“與工作相結合的學習（Work-integrated Learning），在我國則稱之為“工學結合”或“半工半讀”。基于工作過程的工學結合教育模式具有以下特征。

體現高職教育理念的轉型基于工作過程的工學結合課程理念是從培養學生的適應能力轉向培養學生參與建構工作世界的能力。職業建構能力包括操作性能力、解決問題的能力、職業遷移能力和工作中把握機遇的能力、職業創新能力等。因此，新課程觀下教師的角色要從單純的知識傳授者向學生發展的促進者轉變，從重傳遞向重發展轉變，從重結果向重過程轉變，從重教師的“教”向重學生的“學”轉變。

強調學生綜合職業能力的培養基于工作過程的工學結合的課程目標是培養學生的綜合職業能力。綜合職業能力不僅包括個體從事一門或若干相近職業所必備的知識和技能，還包括個體在職業工作、社會交往、個人生活情境中科學的思維，以及對個人、職業和社會負責的態度與能力。工學結合教育將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，強調學生在具體、完整、綜合的工作過程中學習與思考，感受職業成長，在培養目標中強調綜合職業能力的培養。

注重學生對過程性知識的學習過程性知識是隱含在實際工作中的知識，即與情境相關，以實踐為導向的操作性知識和經驗性知識。高職教育教學的重點應該放在過程性知識的學習上，隨著現代社會的發展及對職業教育的深入研究，研究者逐漸認識到現代職業教育課程開發的關鍵在于解讀實際工作中的抽象知識。基于工作過程的課程思想正是在這種背景下產生的，它有利于加強學生對過程性知識的學習。

成功架構理論實踐一體化課程體系作為基于工作過程系統化動態課程結構之載體的“學習領域”，課程目標不再是獲得事實性知識和崗位技能，課程的核心內容是“如何工作”。工作過程知識是理論與實踐聯系的紐帶，以典型工作任務為載體的工作過程知識課程，就是理論與實踐一體化的現代職業教育課程。

工學結合教育模式下高職國貿專業的適應性分析

（一）國際貿易專業人才的市場適應性分析

2009年上半年，面對世界經濟一體化的加速推進和國際金融危機的挑戰，為適應社會經濟發展對外經貿人才的需求，提高我院畢業生的就業質量，我院對高職院校國際貿易專業的就業崗位群及外經貿從業人員結構作了一次綜合性市場調研。經過充分調研可知，目前我國國際貿易行業發展前景喜人，但對外經貿專業人員的需求在數量和質量上提出了更高的要求。亟需工學結合教育模式的支撐。

國際經濟持續發展，貿易行業前景喜人當今國際經濟持續發展，進出口貿易保持較快增長。亞洲、歐盟、北美等主要進出口市場的需求一直呈增長態勢，印度、拉美、中東等新興市場也方興未艾。我國對外經貿成績斐然，2006年對外貿易進出口總額超過1.7萬億美元，2007年突破了2萬億美元，2008年進出口貿易總額為2.56萬億美元，已經成為世界第三大貿易國。我國外匯儲備超過1.4萬億美元，已經成為世界上最大的外匯儲備國。同時，我國利用外資日益成熟，實際吸收外商直接投資額占實際利用外資總額的比重超過50%，成為世界上最大的外商投資國之一，我國已批準外商投資企業四十多萬家，世界500強企業中有四百多家在我國設立了分支機構。隨著我國改革開放和經濟全球化的進一步深入，我國經濟對外貿的依存度將進一步提高，給國際貿易專業人才提供了一試身手的平臺。雖然國際金融危機對我國的出口企業會有一定的影響，但隨著各國政府經濟復蘇計劃的有序展開，外經貿企業的又一個春天即將來臨。

國際商務類人才緊缺，市場需求形勢看好推進現代服務業的進步已經成為目前我國社會經濟發展進程中的一項重要內容，許多地方明確將國際化定位為新世紀發展新的經濟增長點。相應于快速發展的現代服務業，國際商務中、高級人才非常緊缺，市場經濟的加速推進對中、高級專門人才的需求呈持續快速增長的趨勢。特別是我國許多地區正處在工業化中期階段，強烈的擴張需求及國內競爭的日益國際化，導致對人才的需求尤其是對中、高級國際商務專門人才的需求更為強烈。國有企業公司制改造已基本完成，企業的制度創新拉動了企業對高級國際商務人才的需求。各省市屬、縣屬企業以及私營企業在做大做強的同時也走上國際經濟舞臺，對中、高級國際商務管理人才的需求愿望更加強烈。因此，國際商務人才十分緊缺，就業形勢看好。

國際經貿人才供給出現斷層，教育模式轉型勢在必行首先，缺少精通國內外貿易法規和慣例的國際經貿人才。隨著我國國際貿易地位的提高和出口貿易的快速增加，一些國家與地區針對我國的反傾銷和保障措施進一步增加，設置了技術壁壘、綠色壁壘、衛生技術壁壘等非關稅壁壘，對我國商品出口產生了嚴重的影響。同時，由于社會向前發展，發展中國家與發達國家始終存在著差距，一些新的標準制約著發展中國家對外貿易的發展。如近年來的社會責任標準（SA8000）在國際貿易領域應運而生。目前，我國出口到歐美國家的服裝、玩具、鞋類、家具、運動器材及日用五金等產品都已受到SA8000審查。在我國出口產品屢遭反傾銷訴訟和特別保障措施調查的嚴峻現實面前，由于當事企業缺乏精通國際貿易法規和慣例的國際經貿人才，只能被動應付，進而被征收懲罰性關稅，蒙受巨大經濟損失，最后痛失國外市場。同時，“入世”后國外優勢產品將長驅直入中國市場，我國企業在國內市場上也將面臨更多的反傾銷、反補貼問題。若要積極應對，需要熟悉WTO貿易規則、精通國際經貿法規的專業人才的支持和加盟，但目前全國熟悉世界貿易組織規則的談判人才與精通國內外貿易法規和慣例的國際經貿人才實在太少，出現了供給斷層。其次，缺乏應用型國際經貿業務人員。很多外貿企業，特別是新獲得進出口權的企業希望在短期內能夠擴大本身的國際業務，但又沒有精力和實力培訓國際經貿業務人員，所以在招聘時一般都首選具有實踐經驗的人才。外經貿用人單位不僅注重雇員的學歷，更注重其實踐操作技能和經驗以及對所在行業的熟悉程度，強調綜合職業能力，如靈敏把握市場信息、市場開拓、商務談判、客戶關系維系等方面的能力。我院的調研結果顯示，企業認為外經貿人才存在的不足第一是實際工作中表現出的“眼高手低”問題，第二是業務技能差，可見社會上緊缺的是能夠直接進入業務狀態的應用型國際經貿業務人員。目前各高校培養的國際經貿人才，只是在理論上了解國際經濟與國際貿易，而缺乏在實際業務操作中把握外貿業務流程和相關業務的技能。工學結合教育模式為應用型國際經貿業務人員的培養提供了實施平臺。

（二）工學結合教育模式的現實制約性探討

工學結合教育模式涉及教育、產業、社會等多個系統，需要來自教育、產業、政府的多元支持，但與國外相比，我國工學結合人才培養模式的支持系統很不完善，具體表現在以下方面。

在宏觀政策方面由于現有的國家政策不足以調動相關產業接收學生實踐的積極性，國有企業改造和多種所有制經濟共同發展的格局也正在逐步完善之中，不能為工學結合人才培養模式提供成熟的市場環境，因此，用人單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙；政府也沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養模式的專項經費，因此，學校實施工學結合人才培養模式的積極性和主動性也不夠，往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。

在教育體制方面工學結合教育模式的實施缺少管理體制、人員結構、教學、課程體系等方面的支撐。在人員結構方面，由于沒有專門的管理機構，因此很難有“雙師型”管理隊伍，系和專業層面上“雙師型”教師隊伍不夠健全；在教學制度方面，尚沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”，學生的自主選擇受到一定的限制；在課程方面，仍是從教學而不是從育人的角度看待課程，因此沒有完全將校外實習作為必修課。雖然職業資格證書已經被納入課程體系，但還沒有在內容上與知識體系有機融合，大多數課程還是重知識傳授，缺乏與工作過程相關的課程設計和教學內容。

在環境適應性方面由于工學結合人才培養模式與勞動力市場直接有關，因此區域經濟發展的不平衡使不同地區的學校實施這一模式的難易程度相差較大。作為中部地區二級城市的高職院校，其相對封閉性增加了國貿專業實施這一教育模式操作上的難度。因此，國貿專業在這一教育模式的適應上，既受制于專業本身的局限性及區域經濟的不平衡性，又不能脫離全球經濟的波段發展，國際金融危機導致進出口貿易的萎縮，直接影響到這一教育模式的實施。

在理念更新方面一部分教師和學生認為工學結合、半工半讀是中職教育應該實施的教育模式，高職教育主要是學習高深學問，半工半讀有損高深的形象，學生外出工作減少了理論學習的課時，會影響書本知識的學習等等，這些都在一定程度上影響到工學結合教育模式的推進。

相關建議

為提升工學結合教育模式的實施效果，現提出以下幾點建議。

1.在政策層面上，制定推動我國工學結合教育模式發展的政策和法規。建議政府通過稅收政策鼓勵用人單位加強參與的力度，通過在高等教育立法中增加相關條款或利用政府相關項目撥款的方式提高學校開展工學結合的積極性。

2.針對國家政策某些方面的缺失，樹立工學結合政策的全局意識，樹立教育、生產和個人多贏的工學結合觀。

3.在管理體制上，強化管理制度與分配制度的改革，調動用人單位和學校教師實施工學結合教學模式的積極性。對學生工作質量的規范化調控應有嚴格的制度和措施，以完善學分制管理，提高學生自主選擇的余地。

4.探索與勞動力市場相結合的工學結合市場化運作方式，以學院為主體，依托行業，由企業與校友共同參與建立校外實訓基地。改革學校的機構設置與功能，提高學校對外協調的能力，尤其是與勞動力市場的協調能力。

5.在專業建設方面，以職業崗位群為本位創新課程體系及教學內容。課程模式以工作過程為導向、以工作任務為主線實現工學結合；根據區域、行業經濟社會發展需求和職業崗位實際工作任務，并依據有關職業資格標準選取課程內容；注重構建并實施課程評價體系并重視學生在校學習與實際工作的一致性；有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習、課堂與實訓室（場）一體化等體現“教、學、做”合一原則的教學模式。

[1]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）.

[2]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007，（7）.

[3]胡卓紅.“工學結合”教育是培養高職人才的必然選擇[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009，（6）.

[4]姜大源.高等職業教育的定位[J].武漢職業技術學院學報，2008，7（2）.

[5]陳解放.工學結合教育模式可持續發展的理性期待[J].中國高教研究，2006，（8）.

□有話職說

善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。

——華羅庚

G710

A

1672-5727（2010）09-0028-02

許剛慧（1968—），女，湖南衡陽人，經濟學碩士，湖南化工職業技術學院副教授，研究方向為國際貿易與國有資產管理。