以“五新”舉措破解高技能人才培養質量難題

萬中范

（鶴壁職業技術學院河南鶴壁458030）

以“五新”舉措破解高技能人才培養質量難題

萬中范

（鶴壁職業技術學院河南鶴壁458030）

近年來，高職教育雖然得到了長足的發展，但其吸引力不強，培養的人才情緒能力消極、敬業精神缺乏、創新能力低下、就業能力不高等問題依然突出。而形成政府、企業、社會悉心關注職教的新環境，塑造學生求知、做人、做事的新態度，打造民主和諧、獨具高職特色的新文化，達成實踐與創新能力協調提升的新目標，實現工學結合、效能確保的新突破的“五新”舉措是破解上述問題的基本策略。

五新；高技能人才；質量

自教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》首先把高職的人才培養目標定位于高技能人才開始，教育界對此進行了深入的研究和卓有成效的探索實踐，高技能人才培養也取得了前所未有的成就，高職教育為當代中國的經濟社會發展和小康社會建設做出了巨大的貢獻。但高職教育實際面臨的人才培養質量難題仍是無法回避的現實，特別是高職教育的吸引力不強，培養的人才情緒能力消極、敬業精神缺乏、創新能力低下、就業能力不高等問題依然突出。以政府、企業、社會悉心關注職教新環境的形成，學生求知、做人、做事的新態度塑造，民主和諧、獨具高職特色的新文化打造，實踐與創新能力協調提升的新目標達成和工學結合、效能確保的新突破實現的“五新”視角，重新審視和反思高技能人才培養，可以較好地解決質量難題，確保并提升高技能人才培養的效能。

形成政府、企業、社會共同關注職教新環境，破解高職教育吸引力不強的問題

（一）提升職業教育的吸引力，是當前高職教育迫切要解決的重要問題之一

職業教育的吸引力是指職業教育得到社會認可、受到企業歡迎，學生和家長出于某種需求有意向或事實上主動選擇的內在力量。具體表現為：職業院校為畢業生增加就業機會，擴大生涯發展和晉升的機會；為各種不同的學習者提供高質量、多樣化的學習環境，滿足不同的學習需要；公民愿意把職教與培訓作為自我發展的選擇；企業和個人愿意對職業教育投資；在社會上有較高的美譽度。國家中長期教育改革發展綱要將“增強職業教育吸引力”作為深入調研專題并公開征求社會各界意見。

（二）進一步優化環境，提高社會認可度和美譽度，是提升職業教育吸引力的基本策略

制約我國職業教育吸引力的因素主要有社會環境與制度建設不完善、教育體系和資源配置不均衡、職業教育自身發展不足和質量不高、職業教育高收費及其他歧視性待遇。因此，增強職業教育的吸引力，政府重視、企業關注、社會認可是不可或缺的。政府要做好統籌并采取有力措施，凸顯職業教育的公益定位，保障職業教育畢業生享有較高的待遇，特別是要優化有利于職教發展的軟環境。企業要有發展眼光，為高職教育提供資金、實訓、設備、師資等方面的良好支持，為學生就業打開綠色通道。學生和家長要樹立科學的人才觀，充分認識職教的個體價值和社會意義。高職院校要加強基礎能力和內涵建設，提高教育質量，降低學習成本。

塑造學生求知、做人、做事的新態度，破解情緒能力消極的問題

（一）悅納自我、遠離失敗者心理是擺脫消極心理的前提

情緒能力是一種比知識、技能更有價值的素質，它主要與人的自我概念、自我調控、自我激勵及與外界互動有關。高職學生是特殊的群體，情緒能力消極是普遍存在的問題。他們是高考的失利者，失敗感、自卑是普遍的心理特征。社會環境強化了他們思想上的自我否定和對自我的極度不滿意，他們要么只看到自己的缺點，主觀期望和客觀現實相距甚遠，因而總是自責、自怨、自卑。因此，在教育教學過程中，要通過學習和生活中的點點滴滴，使學生能滿意地體悟過去、快樂地感受現在和滿懷希望地面對未來。

（二）自律自信、勇于實踐是塑造積極心態的基本途徑

在社會的一般認識中，我們還沒有賦予高職院校和高技能人才普遍的充分的重視和尊重。在實訓過程中，忽視學生的情感因素，為了練習而練習、為了實訓而實訓，忽視學生意志品質錘煉和敬業精神培養，特別對學生需要、動機等缺少了解，直接導致整個人才培養過程缺乏學生積極主動參與的心理基礎。因此，強化自律性、自信心和事業心教育，使學生主動學習，不斷挑戰自己的已有技能水平，追求精益求精的境界，以堅強的意志和頑強的進取精神支撐技能水平的持續提高。

（三）注重積累積極體驗，塑造積極人格

積極情緒通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。積極心態不但可以實現心理健康，而且也會對個體的活動效能產生重要影響。就高技能人才而言，無論是悅納自我、自律自信，還是勇于實踐、堅韌敬業等都與個體的積極心態直接相關。它們不僅是人才培養的基本心理手段，是衡量人才質量的重要指標，而且也是就業后技能繼續增進和工作效能持續提升的心理源泉，更是締造幸福人生的基本心理支撐。

打造民主和諧、獨具高職特色的新文化，破解敬業精神缺乏的問題

（一）學校文化是高技能人才成長的催化劑

積極完整、內涵豐富的學校文化體系，是一種無形的資源，可實現對人的精神、心靈及性格的塑造。良好的、積極的校園文化環境，尤其是精神文化環境對形成學生積極的人格特質具有重要的作用。在某種意義上，高職院校的教育過程其實不僅僅是知識和技能的單純增進，它更是一種文化。在每一節課的課堂教學中和每一次校園活動中，在工學交替、頂崗實習、服務社會等具體的教育教學和社會實踐中，學生不但習得了知識、增進了技能、擁有了高技能人才所應該具備的知識和技能特征，更重要的是，學生認識了自己，了解了他人，懂得了與人相處、回報社會。在學校文化熏陶下形成的積極人格品質和良好的思想道德，又成為激發學生主動學習、不懈追求的動力源泉，在客觀上提高了學習水平，加速了個體的成熟與技能的形成和熟練。

（二）特色鮮明的學校文化是學生敬業、樂業精神的成長土壤。

高職院校的學校文化應該是崇尚勞動、崇尚技能、崇尚創造的文化。在高職院校的校園里，沒有對職業教育的輕蔑，沒有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念。在這里，涌動著崇尚勞動、精益求精、團結協作、自信自豪的精神。在這里，要為每個學生帶來希望、信心、勇氣和自豪。同時，要在教育教學過程中凸顯職業元素，要適當引進優秀的企業文化，尤其是與設置專業相關的企業文化。校園文化和企業文化相融合，可以促進彼此間的溝通和理解，形成共同發展愿景，學校也可在合作中吸收企業在管理、技術、企業文化等方面的優點和長處，使校園文化擁有鮮明獨特的個性，以潛移默化的影響加速學生敬業與樂業精神的養成。

達成實踐與創新能力協調提升的新目標，破解創新能力低下的問題

（一）“實踐+反思”是高技能人才成長的基石

在技能形成過程中，在同樣練習條件和意志努力下，重視和采取不同的練習方式和練習策略直接影響技能形成過程的速度和潛力開發的程度。根據現象學的觀點，技能型人才技能形成的獨特經驗對研究技能形成是最重要的。在技能形成中與元認知密切相關的很多緘默知識、內隱知識，很難上升到意識層面卻又對技能形成發揮著重要作用，其中，敬業、悟性、琢磨和反思的影響力最為強大。

因此，在實踐過程中要重視內因與外因、練習與反思、傳授與默會的協同價值，要充分發揮元認知的重要調節作用。在高技能人才的培養過程中，應該既重視具體技能技巧的掌握，又顧及智慧知識的學習；既重視外在的試驗實訓，又顧及內心的總結反思；既重視顯性技能的習得，又顧及實踐智慧的發展價值。只有在自我監控、自我修煉、自我反思、自我認知、自我調節、自我發展的實踐中，個人的職業素養才可得以形成和提升，個人的實踐知識才可得以積累和系統化，個人的技能水平才可得以提高。

（二）重視創新體驗的積累是提升創新能力的必要條件

高技能人才不僅僅是以自己的精湛技術解決實踐中遇到的各種問題，其價值更多地體現在協調和帶動其他技術人員一起進行技術攻關，破解關鍵技術及工藝方面的操作性難題上。因此，在人才培養過程中，教育者要利用每一次可能的機會，讓每位學生都體驗到創新的快樂，在每位學生的腦海里深深烙下創新的印記，讓他們清晰地意識到自己的發展目標，盡可能地意識到創新的價值。

中國工程院副院長、院士潘云鶴說：“如果我們老是教給學生一個模式——‘YES OR NO’，他就永遠不會創新。”他說：“我們一直以為創新是金字塔，創新是少數人進行的活動，實際上創新應該是大部分人進行的活動，包括我們高職培養的學生也應該有這個理念。創新應該成為我們新型教育的一種培養的思維方式。”在教學實踐中，創新實際上就是不拘泥于現成套路，在為解決一個實際問題尋找盡可能多的方法的基礎上，論證確定一套最優方案的過程。因此，創新不是少數“高人”的專利，而是每個個體都有轉變為現實的可能。創新不在目光盡處，創新就在我們身邊，創新無處不在，創新無時不存。只要我們有善于思維的大腦和一雙善于發現問題的眼睛，就會抓住創新的機會，就會時時擁有創新的體驗，創新能力就會在每一次發現問題和解決問題的過程中、在每一次成功或失利的經驗總結或教訓反思中不知不覺地得到鍛煉、潛移默化地獲得提升。

實現工學結合、效能確保的新突破，破解就業能力不高的問題

（一）明確服務定位，找準校企利益“多贏”的契合點

在目前的校企合作中，學校一方期望借助企業的人才、設備和管理優勢，加速高技能人才成長，最大限度地提升學生的就業能力。而企業往往片面追求利益的最大化，只對能立即帶來利益的成熟技術和熟練技工感興趣，工學結合積極性不高。政府雖然大力提倡，但由于缺乏法律依據、宏觀調控不力，直接導致工學結合無章可循、合作培養人才動力不足且難以形成長效機制。另一方面，很多學校又把為經濟社會服務簡單理解為辦企業、輸技術、出專利，其實讓學生學會創造價值，培養高質量人才并把他們送出去才是最大的服務。因此，學校要明確服務定位，提高服務效能，拓展工學結合思路，找準校企利益“多贏”的契合點，為工學結合創造更多的條件，讓學生更多地接觸真實的工作情境，為學生實踐經驗的積累和能力的提升提供更優化的環境。

（二）工學結合是提升高技能人才就業能力的重要切入點

國務院《關于大力發展職業教育的決定》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革和提升學生就業能力的重要切入點。因此，“校企合作、工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的方向，甚至決定著人才培養的質量和效能。在實踐上，要通過校企之間的密切合作，建立基于互惠多贏的利益驅動機制、優勢互補的共享機制和文化整合的溝通機制。

學校要提高辦學實力和辦學層次，對準崗位技能要創新課程體系，強化職業能力培養，加強“雙師”隊伍建設，建立為用戶服務的理念和強烈的使命感，確保教育行為與企業需求不錯位，在多途徑拓展穩定的校外實習基地及校內生產性實訓基地，有效增加對口頂崗實習崗位的基礎上，主動融入企業發展的產業價值鏈。企業要樹立正確的校企合作意識，提高合作能力；要強化自己是職業教育直接受益者的意識，積極探索產學研合作的機制，主動選派工程技術人員到職業院校兼課和進行課程建設，直接參與職業院校的人才培養過程，與職業院校共建專業、實訓基地、研發中心和經濟實體，或組建職教集團。校企雙方要共同加強頂崗實習教育和管理，在“工學結合”中共享人才資源和設備資源，并在資源、技術、管理與文化上互動、滲透，使企業實現其經濟效益，使學校分享企業資源，逐步使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，最大限度地全面拉近學校學生與企業員工之間的距離。

[1]王繼平．建設有職業教育特色的職業學校校園文化[J]．中國職業技術教育，2008，（1）．

[2]陳解放．基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J]．中國高教研究，2007，（7）．

[3]葉小明．在工學結合中實現校企深度融合[J]．中國高等教育，2007，（10）．

[4]吳建設，丁繼安．高等職業教育核心技能培養：意義現狀策略[J]．中國高教研究，2006，（11）．

[5]郭揚．中國特色高等職業教育再認識[J]．中國高教研究，2009，（5）．

□有話職說

我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開。

——富斯德

G710

A

1672-5727（2010）09-0012-02

萬中范（1974—），男，河南鄧州人，鶴壁職業技術學院講師，研究方向為高職教育、心理健康。