高職學院教學質量監控長效機制探索

王玉輝 湖南鐵路科技職業技術學院 412000

高職學院教學質量監控長效機制探索

王玉輝 湖南鐵路科技職業技術學院 412000

提高教學質量是高職教學工作永恒的主題，也是高職學院立足的根源。高職院校提高教學質量的關鍵在于建立健全教學質量監控長效機制。

高職學院;教學質量監控;長效機制

一、高職教育教學質量監控存在的問題

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育區別于普通高等教育的重要特征之一是應具有鮮明的職業崗位針對性，這一點在培養模式上表現得最為明顯。高職院校在實際操作過程中，培養目標定位需準確，要遵循“必需、夠用”的原則，使高職教育特色表現更明顯。而目前大多數高職院校的教學及管理，沿襲的是以學科體系為中心的教學模式，在對教學過程的監控中也往往偏重于課堂教學，而對實驗、實習、實訓等其他教學環節較少監控或監控不力。在對教學質量評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，評價過程中較少或沒有注重吸收社會行業(企業、部門)人員的參與，忽視了社會化質量評價。對教學質量監控范圍僅限于對學校教學秩序監控、對教師理論課教學效果的監控，對學生理論知識考核監控等，而對教學內容的研究、教學與社會的緊密聯系重視不夠，對教師實踐能力的培養較放松；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，沒有尋找出有效的培養辦法。對發現的問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實，學校在做了大量的監控和信息采集工作發現問題后，往往只是提出問題，而沒有解決的方法，缺乏跟蹤反饋。因而，使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然存在。特別是學院實行院系兩級管理中教學質量監控還存在分工不明確、責任不到位、效率不高的現象。

二、建立高職教育教學質量監控長效機制的緊迫性

如何適應時代變化，不斷提高人才培養質量，是高職教育發展的戰略要求，也是高職學院自身可持續發展中必須解決的一個緊迫問題。目前我國高職普遍現狀是：隨著招生規模的擴大和高等教育大眾化的到來，生源質量有所下降。師資隊伍、管理水平和教學設施的準備不足，在某種程度上已嚴重影響到高職教育的質量。高職教育的質量問題已成為學生、家長和全社會共同關注的焦點。因此，努力穩定和提高教學質量已經成為高職院校最重要的工作，而高職院校內部教學質量監控是提高教學質量的重要措施，其關鍵在于建立長效機制。

建立教學評估制度的主要目標是構建質量監控長效機制。教育部周濟部長指出：教學評估是提高教育教學質量的關鍵舉措。高職高專教學工作水平評估是教學評估的一種形式，就其基本性質來說，屬于質量管理的范疇。質量管理是一門科學，高職教育作為培養高素質技能型專門人才的社會活動，其核心是質量問題。高職教育管理，從本質上說就是對培養高素質技能型專門人才這項活動的管理，其核心也是質量管理。如果說教學水平評估是國家對高校辦學的一種質量認證，那么這只是一種外部促進，是“外因”；高職教育質量的真正提高，更根本的是要發揮學院和廣大教師的自覺性，積極推動學院建立起內部教學質量管理機制，這才是最基礎、也是最根本的質量保證。

提高教學質量是高職教學工作永恒的主題，也是高職學院立足的根源。高職學院近年來的辦學規模發展很快，目前學院教學管理監控基本是由單純的教學檢查和督導組成，院與系、系與系之間沒有形成規模，所以需要逐步建立并完善全方位的教學質量監控體系，通過這一教學監控體系，可以實施對教學全過程、多方位、實時的教學質量控制，可大大改善學院的教學狀況，促進教學質量的穩步提高。因此，要達到提高教育質量目的，必須構建全面、長效的教學質量監控機制。

（1）是高職教育大眾化的必然要求

隨著高職院校的一再擴招，高職教育規模不斷擴大，中國高等教育從“精英化”教育走向了“大眾化”教育。高等教育大眾化給高校發展帶來了重大的機遇，同時也是嚴峻的挑戰。高職院校普遍存在著經費投入不足、師資隊伍緊缺的情況，教學條件亟待改善，教學管理工作急需加強。影響教學質量的因素是多方面的，教學活動主要是教師教、學生學、干部管的共同活動。因此以評估為手段，規范教師、學生與教學管理人員的日常行為，并調控整個教學過程，建立教學質量監控的長效機制，是持續提高教學質量的重要保證。提高高職高專教學質量，必須構建高職教學質量監控的長效機制。

（2）是建立教學評估制度的主要目標

為了提高整體辦學水平和教學質量，教育部從2003年開始建立了以五年為周期的高校教學工作水平評估制度。教育部建立五年一輪的教學評估制度，主要目標是探索建立符合我國國情的高職教育質量監控與評價長效機制，根本目的在于如何體現高職的特色，促進高職院校提高教學質量，提升辦學水平和效益。只有在開展教學評估的同時，引導和促進高職院校完善內部質量保證體系，構建內部教學質量監控長效機制，把外部教學評估與內部質量監控結合起來，才能真正實現教學評估的根本目的。

（3）是高職學院自身可持續發展的要求

我院在2008年高職高專教學工作水平評估工作中，取得了優異的成績，充分展示了學院的辦學實力、凝聚力和戰斗力。在轉入整改階段后，既要看到成績，又要認清問題，繼續發揚自身優勢，認真整改不足，在“兩全”型學院的內涵建設上進行深刻研究和探索，針對教學質量與教育教學改革工程，必須同步制定學校教學質量監控體系，在實踐中不斷完善教學質量監控體系的實施細節，充分發揮監控作用，促進教學質量和工作水平的不斷提高，真正形成促進教學質量不斷提高的教學質量監控長效機制。

三、建立高職教育教學質量監控長效機制的探索

高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。要將畢業生就業率與就業質量、“雙證書”獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等方面作為教育質量監控的重要指標。

結合學院“兩全”型建設中的改革實際，根據人才培養目標和教學質量標準，對教學過程進行全員參與、全程進行、實時質量監控、及時反饋，并對影響教學質量的因素和有關教學環節出現的偏差進行必要的調節控制。

（1）建立和完善教學管理相關制度，包括教學質量監控工作制度，院、系兩級教學管理制度，教學質量保障制度等，為教學工作提供必要的條件和保障的工作規范，從制度上保證教學工作的順利進行。

（2）建立評價機制，包括教學質量評價標準體系，教學質量評價指標體系，教學質量評價方法體系。

（3）建立信息搜集和信息反饋機制，使信息搜集與信息反饋良性互動，真正使教學質量監控工作富有成效。

（4）建立教與學的激勵與競爭機制，進一步完善我院內部教學質量監控機制，充分調動師生的主動參與的積極性，使對學生、教師、教學的評價和監控都有利于師生發展，有利于教學質量的提高。

四、結論

國內的高職院校都在以教育部高職高專人才培養水平評估為準繩，狠抓教學質量。具有高職特色的人才培養是高職院校的根本任務，提高教學質量是學校工作永恒的主題。適應教育部五年一輪的教學水平評估的形勢需要，高職院校必須設立專門的校內教學質量監督與評估機構，努力構建集約束、監督、評估于一體的內部教學質量監控長效機制。

[1] 陳紹敏.構建有高職教育特色的教學質量監控機制與保障體系.重慶高教.2009年第3期

[2] 張建華.高職院校教學質量監控長效機制研究.浙江工商職業技術學院學報. 2007年04期

[3] 林成喜.完善高職院校教學質量監控長效機制的對策研究.吉林教育2008年第28期