網絡環境下“新三論”對通用技術課實踐教學方式的影響初探

劉建國,李 婷,徐菲菲

(1.長春師范學院傳媒科學學院,吉林長春 130032;2.吉林省實驗中學,吉林長春 130022)

如何上好通用技術課一直是教育教學領域研究的新熱點,對于實踐環節的認知是做好通用技術課教學的重要因素。進入21世紀,將網絡教育與學科整合的經驗作為基礎,我們提出以“新三論”的系統方法為指導,通過對傳統學習方式的優勢和E-learning(數字化或網絡化學習)優勢的結合形成了Blending Learning,充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。另外,要從其理論的重新確立,體現國際教育界對學習方式看法的轉變,實現國際教育界對教育思想與教學觀念的轉變與提升,即教學觀念由原來的“以教為主”或“以學為主”轉向“學教并重”。由此,教育思想由原來的“以教師為中心”或“以學生為中心”轉向“主導—主體相結合”,從而正式地反映了通用技術教學系統中“教師與學生”之間的非線性關系。

1 關于“新三論”

“新三論”是指“耗散結構理論”“協同學”和“超循環理論”。其共同特點是:以系統為對象,研究其有序與無序、平衡與非平衡等狀態的內在機制及轉化條件。其內在機制及轉化條件由系統內部各組成要素之間的相互聯系、相互作用來決定,是系統的“自組織”問題,因而“新三論”也被稱為“自組織理論”,體現了系統培養教學中的通用技術課程的新理念。說明一線教師有必要掌握網絡環境下通用技術的新發展、新特征以及由此形成的新系統方法。[1]

2 “新三論”在通用技術實踐教學中的應用

自社會建構理論倡導協作學習以來,迄今已經歷“協作學習 (CL)”、 “計算機支持的協作學習(CSCL)”、“基于網絡的協作學習 (WBCL)”等三個發展階段。隨著社會網絡環境的發展,網絡環境下的學習也向大規模協作方向發展。在此基礎上討論通用技術教師的成長,充分體現出教學系統的發展方向,即“協同學”,必將使教學系統中的兩方面——教師和學生的關系由無序轉向有序。

目前,我國主要以皮亞杰的“同化”、“順應”理論的個體建構流派和維果茨基“活動”理論的社會建構流派為理論基礎進行研討,其實質是以小組或團隊為單位進行知識的協同建構。隨著網絡教育的發展,根據網絡環境下通用技術教育者與學習者的群體特點,由“教師與學生維度”、“師、生與教學內容維度”、“師生與教學實踐維度”、“教學內容與教學實踐維度”等四個空間維度共同建構以教師職業能力成長和學生實踐能力形成為中心的“四維一體”的主動探究模式,成為通用技術實踐教學的主要形式。四者之間的關系由“線性性”轉變為“非線性”,四者之間不僅局限于單向傳輸,而是雙向或多向傳輸、互動。實現了人機交互、師生交互、生生交互、媒體交互、內容交互,使教學媒體和環境不再僅僅是教師教的工具,還能作為學生體驗式學習的認知探究工具和協作交流工具。師生體驗式教學和自主學習、移動學習更加促進和加強專業知識層面建構水平的提高。

實踐教學是培養學生實踐應用能力的一個重要教學環節,它應與實驗、拓展知識論文一起成為實踐教學環節,是不能被替代的。網絡環境下通用技術教學實踐環節充分反映了“新三論”在教學中的應用及影響,凸顯了“四維一體”教學模式的重要性。

2.1 耗散結構理論的開放性對教師層面的影響——解決教師與學生的關系問題

耗散結構理論是與外界不斷進行物質、能量、信息交換的開放系統,在遠離平衡態的非線性區,因漲落而形成的宏觀穩定有序結構。開放性要求系統與外部環境之間不斷進行物質、能量及信息的交換,這是系統從無序走向有序,最終形成耗散結構的前提條件。[2]沒有開放性系統就無法運行,沒有開放性系統就不能發展。因此,教學需要向圖文并茂的數字化教材和網絡教學資源乃至學科專題網站轉變,逐步創建開放式教學系統。教師的教學手段向視聽教學、多媒體教學、網絡教學發展,學生向運用可視化軟件、仿真實驗等認知工具進行體驗式學習轉變。

通過以教師教學策略的形成和學生體驗式學習為中心的四維一體主動探究模式,通用技術教師將會端正教育價值觀,調整教育策略,努力培養和提高自己對于學生通用技術潛能的專業的獨特的發現能力,把學生當成有獨立思想、選擇性和意志力的發展主體,幫助和促進學生形成積極、主動、上進的學習狀態,鼓勵學生體驗通用技術學習的有用之處、動人之處、魅力之處,形成獨立的學習體認知思維。變教書為育人,變經師為人師。使學生和教師成為雙重主體,針對網絡環境通用技術學習的特點,主導和主體相結合的原則組織教學新系統。

2.2 “協同學”對學生層面的影響——凸顯師生與教學內容的協同性形式

“協同學”是使系統從無序轉變為有序的關鍵在于系統內部各組成要素之間非線性關系相互作用所引起的協同現象,正是通過非線性的協同現象才使想干效應得以形成,并使漲落效應被不斷放大,使系統從無序到有序。非線性是指系統內部各組成要素之間的相互聯系、相互作用,呈非線性關系。[3]

目前,許多中學生針對通用技術學習沒有一個有效的模式平臺和評價指標體系,學習的唯一目的就是通過會考,沒有考慮自己個體未來發展的需要,不知道通用技術實踐課對自己未來發展的影響有多大。這就導致了學生學習目標缺失,很少經歷“目標”實現后的成功體驗,因而情感態度不積極。現行的通用技術教育內容與學生今后的發展有直接緊密的關聯,教師應讓學生對通用技術學習的價值真正理解,在繁重的學習中找到樂趣。

“協同學”理論在教學中的應用可使學生主體增強自我認知能力,探索自己針對通用技術學習的興趣點所在,發揮主觀能動性,做出較佳的學習目標、內容、計劃模式的抉擇、規劃與準備;使學生擁有明確的學習目標,增強學習動機,變被動學習為主動學習,變被動要求為體驗式學習;使學生通過直接的直觀感受體驗通用技術的魅力所在,以真實體驗來減輕學習上的心理負擔。

長期以來,許多中學的通用技術教學主要圍繞考試進行,很少關注學生個性化學習層面的需求。筆者針對網絡環境的通用技術教學系統的“協同學”方式的學習模式提出漲落原理:基于“開放、遠離平衡、非線性、有漲落”的原則提出了系統自組織的外部條件。“協同學”和耗散理論二者研究的對象目標一致,“協同學”研究的更微觀,注重定量分析研究內容側重內在依據,耗散理論更宏觀注重定性分析研究內容側重外部條件。而超循環理論則強調學習環境、能力形成、學習模式的自我復制和自我催化。

2.3 運用超循環理論非線性和漲落性對教學環境層面的影響——解決師生與教學實踐、教學內容與教學實踐的矛盾問題

超循環理論是生物學上的循環和催化循環發展而成的新循環,這種循環具有很強的自復制與自催化能力。超循環理論主要體現在漲落性對教學的影響。漲落性是指開放型系統中遠離平衡態的各要素之間存在非線性相互作用,通過隨機的擾動或漲落為杠桿形成新的由無序到有序。[4]

網絡環境下通用技術教師的成長和學生學習的效能指標主要根據個人的先前經驗 (關于網絡學習的經驗)、替代性經驗、言語勸說 (語言上客觀中肯的鼓勵和支持)以及在網絡學習互動中的生理和心理情感狀態 (如壓力和焦慮),它們之間是相互作用和相互影響的。對學習動機、學習模式的影響立足于過程維度;對于學業成績的影響立足于結果維度。教師和學生在網絡環境下通用技術學習的規律與特性主要表現在學習者差異、學習內容分類、學習過程參與、學習績效改進、綜合交互效應。建構以教師職業能力成長和學生新學習模式形成為中心的四維一體主動探究的模式,可幫助教師加強對學生的全方位關注度,建構起網絡環境的師生主導—主體相結合的網絡通用技術實踐學習系統,使通用技術教學內容更加全面、雙向。

近年來隨著非正式學習的崛起,還出現了一種被稱為動態空間的非線性學習空間模式,它是一種非正式的學習空間,強調學習活動延伸到課堂之外的空間的重要性。課堂外延的空間使通用技術課程學習者能夠接觸到更多的社會問題,獲得更多的社會經驗的體驗,從更加廣義的層面體現了體驗式教學在網絡環境中的教學空間的拓展。在動態空間模式的非線性學習空間中,學習內容具有靈活性和隨意性,任何一個通用技術話題都可以是學習的主題,而且還隨時歡迎其他學習者參與,代表了非線性學習空間發展的最新趨勢,也是學習空間的實踐應用不斷向縱深推進的一個必然結果。

2.4 “新三論”整體對通用技術專業層面的影響

中學通用技術基本原理與概念分為兩種類型:一種是直接從現實世界客觀事物的經驗經過抽象而得到的初級概念和原理;另一種是在已有通用技術概念和原理基礎上經過進一步的實踐、推理、概括等思維活動而得到的二級概念和原理。網絡環境下通用技術教師應把通用技術學習視為具有一定結構的思維體驗活動。它不僅關心體驗的結果,更關心體驗的過程。

遵從中學通用技術教學本身的認知規律和通用技術概念原理的特點,進行網絡條件下的教學系統的構建,不論是形象思維還是抽象思維,對中學生來講體驗都是重要的,是形成通用技術概念的有效途徑。教師要體驗其從表象中抽象出來的過程,體會建構通用技術概念的意義的重要性,通過網絡環境擴大自主探究的空間,自覺將基本表象的概念原理認知嵌入到具有明確目標的通用技術活動中去,在生活實際例子中發現通用技術。教師在網絡環境中的教學也要脫離傳統的束縛,真正成為主導學習的引路者和學習者的一部分。并且在探索過程中理解體驗事物本質特征,逐漸形成經驗的通用技術原理與概念。

教師可以通過網絡環境的異步交流、“協同學”、移動學習等手段設置專項社會體驗活動,鞏固學生的正面通用技術概念原理認知,通過有針對性的創設錯誤情境,引導學生深入體驗和理解概念原理的內涵,通過群體探究、交流,分析錯誤原因,矯正錯誤,加深理解與反饋的作用。

3 網絡環境下通用技術課的實踐教學類型的選擇

通用技術課是一門新課改后出現的交叉性和跨領域性學科,它融合了教育學與理學、工學與職業教育類學科等多門學科的性質和特點,是一門實踐性很強的學科。由此,筆者認為實踐應該成為通用技術專業教育中的重要的教學環節之一。我們將網絡環境下通用技術實踐教學大致分為三個階段:總體設計策劃階段、過程組織指導實施階段、結束總結評價階段。

3.1 總體設計策劃階段

針對網絡環境下通用技術實踐教學自身的提點,根據普通高中《技術課程標準》的要求,在教學計劃中明確規定出來。由任課教師依據網絡環境通用技術學習的實際情況,設計相應的實踐教學項目 (課題或活動),并給出明確的要求;確定的項目 (課題或活動)要具有典型性、綜合性,并有不同類型的設計供學生選擇。由任課教師認可后,組織編印通用技術實踐教學指導方案;填寫實踐教學任務書,向學生布置教學任務。

3.2 中期組織指導實施階段

首先,指導教師要進行前期動員,對共性問題進行說明,促使學生重視出現的問題。然后,根據實際情況進行分組,根據項目 (課題或活動)設計內容確定人數。下達通用技術實踐教學任務書,公布實施計劃與進度安排。學生在教師指導下按照設計的時間獨立或協作完成。

3.3 后期總結評價監控階段

結束實踐教學后,學生按要求上交實踐教學報告書,將實踐成果在全班進行講評,溝通、共享學習成果。鍛煉學生的總結、歸納及表達能力。指導教師要及時反饋,給出通用技術實踐教學成績。通用技術實踐教學結束后,指導教師應及時將教學材料進行整理歸檔。

流程圖示:

任務書樣本:

序號 活動 角色 網絡環境1 瀏覽實驗目標和內容 教師:提出目標內容學生:明確目標內容 公告板2瀏覽任務 明確體驗內容和環境 公告板3 確定體驗式學習方式 確定小組角色扮演 共享資源4 教學設計中體驗式內容 針對實踐內容體驗 共享資源5 提問與回答 學習體驗中的感受 論壇等6 提供體驗式模板 教師提出討論主題學生小組歸納 論壇等7 討論體驗結論 學生提出歸納主要知識點 論壇等8 交流學習資源 提供下載學習資源進行交流 論壇等9提交作業 教師:要求學生完成作業學生:按照要求完成作業 共享資源10 評價與反思 教師:提供評價量表學生進行小組自評和互相評價 提交文件11 教師總結 反饋學習結果 共享資源

4 通用技術課“新三論”應用對教學影響

第一,有利于改進通用技術教學,提高教學質量,拓寬教學空間。國內外許多學者通過研究認為,有效的教學方式的形成與學生的學習成績的提高成正相關,學生能夠根據自己對教學內容的認知結果,對教學活動進行體驗、探究,有目的地控制和改善自己的學習行為模式,可以從根本上提高學習質量。

第二,通用技術教師成長的研究有助于促進通用技術教學理論與信息技術的整合。中小學通用技術教學是在一定的生活實際、工作實際的影響下形成的,因此,此項研究具有較強的實踐性;同時,通用技術教學具有較強的可操作性和實用性,具有體驗式教學的特點,研究通用技術教師教學策略,一方面有利于教師在根本上認識和探討通用技術教學過程中各種要素之間的相互作用,把握通用技術教學規律;另一方面又便于中學通用技術教師掌握和運用,改進教學,因此,形成通用技術教學協作體可成為教學理論研究與通用技術體驗式教學相結合的橋梁。

第三,通用技術教師教學方式研究有利于通用技術教師素質的提高。它來自通用技術教學實踐,又高于實踐,易于通用技術教師掌握,可以成為廣大通用技術教師的研究課題,并通過研究以改進自己的教學,提高教學質量,拓展教學空間,延展交流手段,創新教學途徑。同時,促進教師各方面素質的提高。

第四,可以豐富教學應用理論,轉變現有的教學理論認知,探討正確的“學教并重”、“主導主體相結合”的理念,更好地指導通用技術教學實踐。

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