運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的思考

何愛(ài)明

(福建師范大學(xué)福清分校生化系 福建福清 350300)

運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的思考

何愛(ài)明

(福建師范大學(xué)福清分校生化系 福建福清 350300)

雙語(yǔ)教學(xué)已成為高校教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo),也是我國(guó)高校教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章從藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、可行性與影響因素等方面進(jìn)行探討分析,希望能為醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展提供有益的參考。

雙語(yǔ)教學(xué) 藥理學(xué) 講授方法

教育部于2001年明確提出,對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)要力爭(zhēng)雙語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%[1]。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際型藥學(xué)人才重要途徑之一。

1 藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的雙重橋梁學(xué)科,是一門(mén)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。它覆蓋了機(jī)能學(xué)(生理、病理、生化與分子生物學(xué))、形態(tài)學(xué)(人體解剖、組織胚胎學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué))和臨床(內(nèi)、外、婦、兒)等諸多學(xué)科,涉及內(nèi)容廣泛、理論性強(qiáng),需要掌握的內(nèi)容較多。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),采用雙語(yǔ)教學(xué)不但可以使學(xué)生的英語(yǔ)水平大幅度提高,而且可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握和提高藥理學(xué)知識(shí),最快獲得新知識(shí)新信息,不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀原版的能力,而且使學(xué)生了解世界醫(yī)藥衛(wèi)生的發(fā)展。生物學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)大多為英文文獻(xiàn),國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及國(guó)際學(xué)術(shù)交流也都使用英語(yǔ),藥理學(xué)幾乎涵蓋了所有與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯,因此,藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。

2 藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

在藥理學(xué)中,英文藥名的記憶往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但是有一定的規(guī)律可循,如-mifene、-cillin、-mycin、-dipine、-nolol、-pril、-sartan、-zosin、分別代表抗雌激素類(lèi)藥、青霉素類(lèi)抗菌素、氨基糖苷類(lèi)抗菌素、二氫吡啶類(lèi)鈣通道阻滯藥、β-腎上腺素受體阻斷藥、血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制藥、血管緊張素受體阻斷藥及α-腎上腺素受體阻斷藥名后綴。另外比如藥物通用名還用音譯命名,音節(jié)少者,可全部音譯,如:Codeine可待因、morphine嗎啡、fentany芬太尼等;音節(jié)較多者,可采用簡(jiǎn)縮命名,如:Amitriptyline阿米替林等。意譯(包括化學(xué)命名和化學(xué)基團(tuán)簡(jiǎn)縮命名)或音、意結(jié)合命名。在音譯發(fā)生障礙,如音節(jié)過(guò)多等情況下,可采用此法命名,如:Chlorpromazine氯丙嗪等。與酸成鹽或酯類(lèi)藥品的命名,統(tǒng)一采取酸名列前,鹽基(或堿基)列后,如:Streptomycin Sulfate硫酸鏈霉素,Hydrocortisone Acetate醋酸氫化可的松。采用音、意結(jié)合擬定中文譯名,如:Somatorelin生長(zhǎng)瑞林。這樣可以幫助學(xué)生在臨床正確識(shí)別同種類(lèi)的新藥,起到舉一還三的作用。

3 藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素

3.1 教師

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),師資是關(guān)鍵[2]。教師必須具備外語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì),能將兩種語(yǔ)言、兩種文化有機(jī)地整合,并能靈活自如地轉(zhuǎn)換。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課授課教師的要求相當(dāng)高,不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí),及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍是目前高校首先要解決的問(wèn)題。特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高,將青年骨干教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉,從師資力量、師資水平上加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。

3.2 學(xué)生

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的要求相當(dāng)高,通過(guò)對(duì)我國(guó)的CET進(jìn)行同期效度研究,認(rèn)為我國(guó)的學(xué)生如果在CET4取得優(yōu)秀(以上)的成績(jī)或通過(guò)CET6,就可以從雙語(yǔ)教學(xué)中受益[3]。也就是說(shuō),學(xué)生要有5000以上的詞匯量,在聽(tīng)、讀方面達(dá)到大學(xué)四級(jí)優(yōu)秀水平才能接受雙語(yǔ)課程。由于21世紀(jì)大學(xué)生課程繁重,有必修課、限定選修課、非限定選修課、公選課,使他們的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張,所以筆者認(rèn)為對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課的大學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料,加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平,有利于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展和進(jìn)行。

3.3 教材

雙語(yǔ)教學(xué)教材最好選擇原版英文教材,如《藥理學(xué)》,英文版高等醫(yī)藥教育試用教材,人民軍醫(yī)出版社,作者蔣志文,也可以選擇亦中亦英的教材,如《藥理學(xué)》,全國(guó)高等學(xué)校醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材, 高等教育出版社,主編顏光美。但因藥理學(xué)內(nèi)容繁雜,原版英文教材理解難度較大,比較合適的參考英文原版教材如《Basic & Clinical Pharmacology》(Katzung BG)、《Goodman & Gilmang The pharmacological Basis of Therapeutics》(Hardman JG,Limbird LE)、《Fundamental Medical Pharmacology 》(Lin Yuan , Li Shangnan)和《Color Atlas of Pharmacology與Basic Pharmacology for nurses》(twelfth edition,Clayton& Stock)。實(shí)際編寫(xiě)時(shí)可充分借鑒第6版《藥理學(xué)》,衛(wèi)生部統(tǒng)編教材,主編楊寶峰,其中每一章節(jié)的都有英文總結(jié),教材附重點(diǎn)章節(jié)授課提綱和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯表,以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。

3.4 講授方法

由于學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊,基礎(chǔ)不盡相同,課堂上必須采用了英漢并用的循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)法。首先,在授課之初,教師對(duì)每一章節(jié)中的藥理學(xué)重要概念用英文強(qiáng)調(diào)。如受體(recepter,R)、藥效學(xué)(pharmacodynamics)、藥動(dòng)學(xué)(pharmacokinetics)、每類(lèi)藥物的英文名稱(chēng)、相關(guān)的疾病名稱(chēng)等。而且教師所用英文不是很多,講課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào),從而使學(xué)生熟悉藥理學(xué)中常用術(shù)語(yǔ)的英文翻譯,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣,對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的英文不再陌生,并留下深刻的印象。其次,隨著學(xué)生逐漸掌握了常用的藥理學(xué)術(shù)語(yǔ),教師開(kāi)展了中英文分句穿插法,即先講中文,再用英文歸納總結(jié)本章節(jié)的重要概念與重點(diǎn)內(nèi)容,例如:關(guān)于抗膽堿酯酶藥,先用中文講述:根據(jù)與膽堿酯酶相互作用的特性,抗膽堿酯酶藥可分為易逆性(如依酚氯胺、新斯的明和毒扁豆堿等)與難逆性(有機(jī)磷酸酯類(lèi)),前者主要用于重癥肌無(wú)力與青光眼的治療。然后,講述英文:Acording to the nature of their interaction with cholinesterase ,anticholinesterase drugs are classified as reversible (e.g,edrophonium ,neostigmine and physostigmine ,etc.)or irreversible(organophosphates).The former are mainly used in the treatment of myasthenia gravis and glaucoma.這種教學(xué)模式使藥理學(xué)知識(shí)變得通俗易懂,更容易記憶,學(xué)生也逐漸適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)的模式。再次,由于一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累和適應(yīng),教師開(kāi)始在課堂上開(kāi)展互動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極用英文提出問(wèn)題與回答問(wèn)題,學(xué)習(xí)積極性也有了大幅度提高。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)在雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的舉措,還僅僅處于起步階段,對(duì)在雙語(yǔ)教學(xué)的可行性、教學(xué)方法等方面的探索較多,而雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題還處于模糊階段,筆者認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)有其特殊性,其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有別于一般的教學(xué)。要建立一個(gè)全程監(jiān)控的測(cè)評(píng)體系,對(duì)結(jié)果與過(guò)程測(cè)評(píng)并重,可以實(shí)施多指標(biāo)評(píng)估體系,真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)效果、教師的教學(xué)態(tài)度與能力、教學(xué)內(nèi)容與方法以及有關(guān)部門(mén)在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的作用與效果。雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的考核根據(jù)課程內(nèi)容形式要多樣化,要從教學(xué)的角度理性地認(rèn)識(shí)東西方教學(xué)思想、教學(xué)方法、成績(jī)考核的差異性,選擇貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的考核方式,將平時(shí)與期末成績(jī)并重、書(shū)面與口頭表達(dá)相結(jié)合,從而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)真正的意義和目標(biāo)。以此推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)健康有序地發(fā)展。所以加快雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到積極促進(jìn)的作用。

總之,雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)仍處于摸索階段,僅僅依一門(mén)學(xué)科或者短期的實(shí)踐是很難出成果的,需要多學(xué)科多系統(tǒng)多層次長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐,是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),為了開(kāi)拓國(guó)際醫(yī)學(xué)教育市場(chǎng)的潛力,醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)醫(yī)藥學(xué)高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì),本科院校應(yīng)該通過(guò)不斷實(shí)踐,推動(dòng)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的逐步完善。

[1]王懷穎,張悅.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索[J].河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,25(6):90～91.

[2]洪浩.藥理學(xué)教學(xué)改革的思考[J].醫(yī)學(xué)教育,2006,22(1):26～28.

[3]韓建俠,俞理明.我國(guó)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需具備的英語(yǔ)水平[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2007,30(1):65～74.

Bilingual Teaching Applied to Pharmacology Teaching

HE Aiming
Fuqing Branch of Fujian Normal University,Department of Biological and Chemical Engineering,Fujian 350300,china

Bilingual teaching has become one of the important indicators for evaluating Chinese universities as well as an important task of education reform.The papper explores the importance,practicability and influencing factor of pharmacology bilingual teaching.It provides the profitable reference for thorough developing medical bilingual teaching.

Bilingual;Teaching;Teaching model

R-4

A

1674-0742(2010)12(a)-0177-02

2010-10-28