以評價為導向 從實踐中求知識——基于表現性評價的教學活動設計

☆張著

（西北師范大學教育技術與傳播學院，甘肅蘭州 730070）

以評價為導向 從實踐中求知識
——基于表現性評價的教學活動設計

☆張著

（西北師范大學教育技術與傳播學院，甘肅蘭州 730070）

2001年，教育部推出了《基礎教育改革綱要（試行）》，綱要的推出旨在改變基礎教育中過分關注知識獲取、忽視學生能力培養的一系列問題。綱要中提出“建立促進學生發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的的潛能。”如何讓這一要求具體落實到基礎教育中去，尋找或建立有效的教學評價就顯得非常重要。也正因此關系，產生于美國的表現性評價被引入我國基礎教育，但是，隨著時間的推移，很多學者發現，表現性評價這一在美國教育中獲得成功的評價方法在我國的應用并沒有預期的好，主要原因在于其很難與我國中小學的課程結合，也沒有足夠的教學案例供中小學教師參考制定出適合自己的教學案例。所以出現了“叫好不叫買”的現象。基于以上原因，我們結合自己的教學經驗詳細地梳理了表現性評價的一般過程，并提出其實施的策略并輔以教學實例，以豐富中小學教學評價的形式。

一、表現性評價的涵義及特點

關于什么是表現性評價，教育界當前并沒有統一的定義，見仁見智，其中較有影響力的有以下兩個定義。美國學者Popham,W．J將表現性評價定義為：“被評價者在某種特定的真實情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考察被評價者知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思維等多種復雜能力的發展狀況。”[1]這一定義是NCSS所推崇的，受到官方的認可。另一定義是美國學者R．J．Stiggins的觀點。他認為，“表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務能力的一系列嘗試。在表現性評價中，常常運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，而這些反應可直接由高水平的評價者按照一定的標準進行觀察、評判，其形式包括建構反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。”[2]這一定義更多的關注表現性評價的形式及具體的操作，屬于操作性的定義。對比這兩個定義，我們發現盡管它們在文字表述時有所不同，但它們都具有以下共同特點：

（一）表現性評價是一種基于情境的評價

表現性評價強調知識與情境的緊密結合，這是對教育中出現的知識脫離其生成環境的一種有效應對，也是當前主流的教學理論所關注的問題。表現性評價的情境化，從一定程度上解決知識難于遷移的問題，它通過設計真實的情境或高度仿真的環境，讓抽象的理論性知識回到真實的社會環境中，從而使學習者學習的知識具有現實性。當然，表現性評價的情境化也有一定的局限性，由于知識的復雜性以及情境的局限性，所以在具體的設置表現性評價的情境時，往往只能做到部分的真實。當然在現階段，教師完全可以利用多媒體來創設高仿真的情境，這在一定程度上可以解決情境化的不足。

（二）表現性評價采用多元化的評價手段

情境的復雜性、參與評價者的多社會性、知識結構的多重性等一系列的問題，使表現性評價從形式到主體都呈現多元化，這也使其更加地貼近真實的社會生活。從評價形式上講，由于表現性評價注重對行為進行評價，而真實的學習行為往往是不可預知的，所以評價的形式只能是多樣的、靈活的。從評價的縱深度來看，表現性評價不僅關注真實的學習結果，它還關注學生的智力成長與學習技能的發展。從評價的參與者來看，表現性評價的參與者是多社會背景的，他們中間不僅有教師和學習者，而且還有領域專家，這也大大地增加了評價的真實性。通過這三個方面的分析可以看出，表現性評價是對傳統“應試”評價的一種突破，它打破了應試評價的封閉性特點，突出了評價的多元化。

（三）表現性評價是過程性與總結性相結合的一種評價方法

從形式上來看，表現性評價是一種過程性的評價方法，這種評價始終是伴隨著活動的進行而展開，在實施過程中與具體的學習活動融為一體，可以做到在過程中監控進度，能夠及時地考察學習目標的實現情況，并實時地調整學習進度。從最終的學習結果來看，表現性評價不光是形成性評價，它還具有總結性評價的特點，它通過對真實性任務的完成情況的檢測，對學習的效果作出總結性評價，判斷學習目標的最終完成情況，并根據學生的表現給出最終評定。所以說，表現性評價是過程性評價與總結性評價的結合體。

（四）表現性評價是一種開放性的評價方法

表現性評價的開放性主要體現在其評價標準的制定上，在表現性評價中，評價標準的制定對整個評價是至關重要的，在制定標準時，教師、學生、還有相關的領域專家可以協商來共同制定，也可以根據教學活動情況的變化進行調整。表現性評價的開放性特點，使這種評價形式更加的人性化，開放的評價可以吸引更多的人參與評價的各個環節，有利于提高評價標準的真實性、可靠性、科學性。

二、表現性評價的實施策略

表現性評價作為一種可操作性的評價方法，它不僅將知識與真實環境相結合，而且可以使學生在合作中解決問題，在實踐中完善知識。一般來講，表現性評價在具體的實施中有四方面的內容，它們依次是——確定評價內容，設計表現性任務，制定評價標準，開展表現性評價。[3]在這四個過程中，設計表現性任務是進行表現性評價的核心，制定表現性評價標準是整個評價成功的保障。

（一）確定評價內容

開展基于表現性評價的教學活動，首先必須確定學生應該掌握哪些具體知識、何種操作技能。所以明確評價內容是表現性評價的前提基礎，在一般的表現性評價中，其內容涉及到六個方面，它們分別為確定課題、安排活動、分工協作、搜集資料、學習成果、多元評價。[4]但這六個方面并不是唯一的評價依據，在具體的評價中，可能只涉及其中的幾個方面，在實施過程中，根據實際內容使以上各步驟交互推進、螺旋上升。

內容確定后，還必須將各個內容模塊細化，直至將其分解為可操作的行為，以供評價。這樣才能體現出表現性評價中強調的“表現”。

（二）表現性任務的設計

評價內容明確以后，要做的就是設計表現性任務，它是整個表現性評價的核心，它最終決定著表現性評價的信度和效度。[5]通常表現性任務的設計分為以下幾個步驟：

（1）挑選可以反映學習者知識、技能與認知能力的學習內容，根據其難易程度數序化、再加工，使知識情境化，將隱性的知識轉化為顯性的知識，以便考察學習者對知識的內化程度。

（2）結合知識內容特點，選擇或創設真實性的情境，將知識轉化為可觀察的行為任務，趣味活動，以激發學習者探求的興趣。因為表現性評價不光是一種評價方法，它還是一個完整的學習過程。所以情境的設計對表現性評價至關重要，它直接決定學生表現什么及用何種方式表現。

（3）為學習者制定策略，明確完成某一任務時學習者需要的方法、用到的工具，明確完成某一任務學習者需要的知識、表現出來的行為、任務完成后學習者需要提交的作品形式、作品中應包含何種知識及如何展示完成知識的行為等等。

（4）安排學習形式，確定受眾對象，根據學習者的個性特征、知識特點、認知水平，按照異質分組的原則，將學習者分成若干小組并明確小組分工。完成分組后，應告訴學習者本次任務是為何人所做，任務將使何人受益。

（5）根據任務、知識特點，與表現性評價的參與者討論其中的不足，檢查整個任務設計的過程，修正任務。[6]

以上是表現性任務設計的一般步驟，在具體的設計過程中還要考慮到任務完成的時間限制、任務能否反映評價的要求、是否與評價目標一致等。這些因素都會影響表現性任務設計的最終成敗。

（三）制定評分標準

評分規則是否合理，是表現性評價是否準確檢測了學生學習結果的決定因素，因為與傳統的考試相比，表現性評價不僅關注知識的獲取，它更關注學生通過學習所反映的行為或能力上的變化以及這些變化在整個表現性評價中所占的比重。因此，在制定表現性評價標準時，可根據表現性任務編制量化的或非數序化的但能直接反映學習者學習效果的量表。盡量做到對學習結果的客觀測量。在量表的編制過程中，可以參考以下幾個方面來編制：

（1）量表是否真正地包含了反映學習者學習水平的各個維度指標。

（2）量表中的指標能否區別出學生表現的優劣，是否描述了學習者得到某種知識或能力的表現形式。

（3）對學習者表現的最終認定，標準中所占的權重是多少，學習者最終獲得的評價是以數字的形式展現還是以等級的形式展現。

（4）對學習者成績的認定是以小組為單位還是以個人為單位，在一般的表現性評價中，學習者成績的最終認定是以小組為單位的，這樣可以體現團隊協作學習的成果，有利于培養學習者的合作學習精神。

以上幾點是標準制定中通常要考慮的因素，但在具體的制定過程中還會涉及其他因素。但總體來講，表現性評價標準的制定應緊密結合表現性任務。

（四）實施表現性評價

表現性評價的實施是一個復雜的動態過程，教師在其中發揮著主導的作用，因此教師應給予積極引導，協調參與評價的各級人員。在實施的過程中，還應當明確信息收集的手段、方式以及信息呈現的形式。在信息化環境中，還可以使用各種信息技術完成信息的收集。

三、表現性評價教學案例——《動物在生物圈中的作用》

（一）活動內容選擇與分析

本次學習活動的內容確定為人教版初中生物八年級上冊第三章的內容，本章知識涉及到動物與自然的關系，動物與人的關系等，其理論性不強，但涉及面較廣，與實際生活聯系緊密，對培養學生認識自然、保護環境有著重要的作用。本章內容結構較為松散，知識與日常生活聯系緊密，內容貼近真實生活，因此，適合于活動的設計。

（二）學習對象分析

本次學習活動的參與者為初中二年級學生，人數為56人，來自農村，具有深厚的農村生活經驗，對本章內容有較為全面的學習，參加社會活動的能力和人際交往能力都已達到本次活動的要求，對活動的掌控能力已具備。

（三）活動目標分析

通過本次活動，要求學習者達到以下三方面的目標：

知識目標：能夠用生活實例來說明動物在自然界中的作用，在人類社會生活中的作用以及破壞生物平衡可能會造成的后果。

方法目標：能夠應用調查等方法收集、分析事實材料。

態度目標：學會辯證地看待動物與人的關系，培養學生保護自然、愛護環境的意識。

（四）表現性任務設計

1．設計背景介紹

本校所在的縣，曾經發生過人與動物相處極不和諧的反面案例，對當地的農業生產造成很大的影響，這一事件歷時10年左右，最后在政府出面干預后局面才逐漸扭轉。事件的具體經過如下：本地區地處隴原中部，常年干旱少雨，居民大多從事農業生產。在這一地區，常年生活著一定數量的小型嚙齒類動物，由以鼠類數量最多，對當地農業生產有一定的影響。為了徹底消滅這些動物，當地農民在1995年前后開始大量使用老鼠藥，結果事與愿違，在不到兩年的時間內，本地區的鼠類數量迅速增加，且出現了大量的以前不曾在本地區出現的鼠種，對當地農業生產造成了嚴重的影響，甚至開始威脅到居民的健康。這種情況一直延續到2005年。當地政府開始意識到問題的嚴重性，利用行政手段開始禁止在本地區銷售老鼠藥，在這之后的一年時間內，老鼠的數量開始急劇的下降，又逐漸地回復到1995年以前的水平。這一事件給當地農民一次慘痛的教訓，人們意識到人為干擾自然的嚴重后果。

2．表現性任務設計

提出問題：為什么在1995年之后，當地農民使用了老鼠藥而鼠類的數量不減反增，在2005年以后為什么鼠類的數量會迅速地減少？

分組：小組為4～6人一組，由于學生來自農村地區，居住分散，所以小組成員由同村或鄰村學生組成，這樣有利于后面工作的展開。

任務完成時間：利用周末時間完成，完成時間為一周，一周后匯報完成情況，進行評價。表現性任務：

（1）小組根據提供的背景信息，結合先前的學習內容設計一個調查方案，利用周六、周日兩天時間對當地農民進行調查，找出當地老鼠由少到多到少的證據，證據至少在三條以上。方案在教師的指導下完成。

（2）列出1997——2005年出現在自己生活的村子里的老鼠的種類，思考為什么會出現這種情況？寫出理由。

（3）調查老鼠在2005年以后急劇下降的原因，列出本地農民給出的答案，寫出自己的思考結果，要求字數在200～300字之間。

（4）列出生活在自己村子里的鼠類天敵的種類，通過調查的形式，統計出一種鼠類天敵在2005年的大概數量，并統計當前這一種類的數量（建議：最好以常見的或家養動物為例）。進行對比，畫出對比圖。

（5）整理分析你的調查結果，結合所學知識分析出現這一現象（背景材料所講的現象）的原因，將分析結果做成報告的形式，在下次上課時各小組報告自己的成果（建議：報告在200字～400字之間）。

（6）這一現象給我們怎樣的啟示，請每個小組寫一封建議信，建議家長如何處理農藥殺蟲劑與農作物的關系（字數300字到500字為宜）。并請家長為你的建議信打分。

（五）表現性評價的評分標準制定

依據表現性任務的要求，結合學生學習的特點，在制定標準時我們充分考慮到任務的分散性特點，逐一制定出評分標準，為保證最后成績的合理、科學，在設計量規時對不同的評價者賦予不同的權重，最后的成績是三組成績加權而得。每個學生的成績以小組成績計算，對小組內表現好的學生給予適當的獎勵，授予榮譽稱號。第六項任務是由學生家長和教師共同完成評價。評價量規如表1。

以上為前五項任務的評分標準，第六項不給出具體的評價標準，分數由家長和教師根據建議信的內容，結合自己的生活經驗給出分數。具體如表2。

四、總結

表現性評價引入基礎教育，是對傳統“紙筆考試”評價方式的一種有益補充，它賦予知識現實的實用價值，以它為導向設計教學活動，可以增加學習者的學習興趣，使學生的學習不再局限于課堂環境中，有利于發展學生的自主學習能力和合作學習能力，對于學生的全面發展有著積極的意義。但是我們也要清醒地看到，表現性評價并不是完美的、萬能的。它自身也存在很多的局限，比如：它要求時間的限制不能太嚴、活動過程沒有課堂那樣好控制、評價的主觀性較強等等。因此，在使用表現性評價方法時，要根據教學內容結合傳統的評價方式，使它們互補有無相得益彰。

[1]Popham,W．J．促進教學的課堂評價[M]．董奇等譯．北京:中國輕工業出版社,2002:135．

[2] Stiggins, Richard J(1987)．Design and Developmentof Performance Assessments．Educational Measurement:Issues and Practice．

[3][4]邵朝友,周文葉,鄭東輝．在研究性學習的學生評價中應用表現性評價[J]．當代教育科學,2009,(8):15－17．

[5]伍岳,陳曉玲．表現性評價及其實施策略[J]．江西教育,2005,(6)．

[6]丁朝蓬．新課程評價的理念與方法[M]．北京:人民教育出版社,2003．

王 喆]