Moodle：創建在線動態學習小區

文/肖明 陳嘉勇

以互聯網為代表的新技術為教師們提供了許多有用的工具，他們可以運用這些工具來提升教學質量。Moodle是針對在線教學而設計的一種開源學習管理系統，它作為創建在線動態學習小區的優秀工具，深受教育工作者的歡迎。

學習管理系統（Learning Management System, LMS）允許教師為學生提供各種學習數據，布置和安排作業、測驗和活動，師生之間參與討論，學生可以在論壇、聊天工具的幫助下進行協作學習，教師們還能夠借助LMS來了解學生在各項作業、活動中的表現，從而跟蹤和評價學生的學習情況。

Moodle是針對在線教學而設計的一種開源學習管理系統，它作為創建在線動態學習小區的優秀工具，深受教育工作者的歡迎。中國教育工作者還給它起了一個非常好聽的昵稱“魔燈”，其全稱是模塊化面向對象的動態學習環境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）。它的發起者Martin Dougiamas是澳大利亞的一位計算機科學與教育學博士，曾擔任商業學習管理系統WebCT管理員，他對社會建構主義的熱情、對網絡教育的興趣以及對開源軟件的向往正是他開發Moodle的初衷。Moodle的獨特之處在于它是基于社會構建主義理論（S ocial Co nstruction ist Epistemology）設計的，這意味著其目標是提供一種工具集來支持以探究和發現為基礎的在線學習，旨在創造一種能讓學生協作、互動的學習環境。

軟件特點

一般認為，Moodle具有以下特點：

1. 免費開放源碼

在GNU公共許可協議下，Moodle的開發與發布遵循GPL協議，允許任何人免費使用和修改源代碼，但必須保留原作者的版權許可聲明，對于自己所做的修改，也應該遵循上述原則。開源精神源于對商業軟件人為制造技術壁壘的批判，有利于集成眾多開發者的智慧，從而進一步開發出更加完美的軟件。Moodle小區中除了開發者以外，還包括大量的教師用戶和學生用戶，來自他們的回饋和建議是Moodle茁壯成長的沃土，這也是很多商業公司求之不得的寶貴財富。再加上開源軟件所共有的免費獲取、跨平臺支持以及國際特性，促進了Moodle的迅速成長。

2. 基于社會構建

社會建構主義認為學習者應該在與環境的相互作用中主動學習，并且強調這一過程中學生之間的交流、協作、互動等社會性活動對個人以及群體意義建構的作用。基于社會構建主義理論的Moodle支持社會構建教學法，該教學方法認為學生要想取得最好的學習效果，就需要與學習數據互動，為其他同學創建新的學習數據，并與其他同學進行交流討論。但是，盡管這種教學方法對Moodle來說不是必需的，但它提供了最好的支持，有一系列靈活的模塊活動和資源用于創建課程數據。

社會構建教學法和混合式學習方式有一些相似之處。混合式學習方式主要有以下表現形式：教師主導和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習的混合，學生自主學習和協作學習方式的混合，真實課堂和虛擬教室的混合。社會構建教學法強調教師和學生都是平等的主體，在教學活動中他們需要互相協作來共同建構知識。因此，Moodle對教師角色的定位不僅是知識的提供者，而且是學習社團中有影響力的榜樣，還是各種學習活動的引導者，共同實現預定學習目標。

3. 動態模塊設計

Moodle采用了自由組合的動態模塊化設計，這使得它很容易通過創建新課程和添加內容來吸引學習者。這種模塊化的結構設計使得該系統的靈活性特別突出，修改和擴充十分方便。最能體現Moodle這一特點的是課程開發過程中各種活動模塊的設計。Moodle為教師提供了支持社會建構主義教學設計理念的多種課程活動，教師通過簡單設置就可為課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理接口來選擇安裝各種模塊，開發者可以根據定義的接口來開發新模塊。這種模塊化結構為Moodle的用戶、管理者、開發者提供了極大的方便和選擇空間。

4. 跨越平臺運行

Moodle可以在多種操作系統和Web服務器上配合不同的數據庫運行。Moodle是一個基于B/S結構的Web應用系統，其核心組件構建在PHP+MySQL環境之上，可以在Windows、Mac、Linux等多種操作系統上穩定運行。其中，PHP是一種高效的Web服務端技術，它可以運行在目前幾乎所有的主流操作系統和Web服務器（例如，Apache和IIS）上。Moodle可以使用SQL數據庫，也可以默認使用MySQL數據庫。為了能夠使用Oracle等其他關系型數據庫服務器，Moodle還使用ADODB來將數據層加以抽象。

5. 支持二次開發

盡管Moodle功能強大，可以滿足用戶的大部分需求，但在實際教學應用過程中，由于環境和課程的差異性，總會出現一些新的個性化需求。這樣，就非常有必要在原有平臺基礎之上針對特定需求進行定制。

使用者可以通過兩種方式來對Moodle進行二次開發。第一種方式是在Moodle小區中找到合適的第三方插件，將其加入到Moodle當中；第二種方式是，如果還不能夠完全滿足用戶的特定需求，就需要對Moodle進行二次開發。對Moodle進行二次開發主要包括語言包、主題風格、功能模塊以及插件開發等形式。葉海松等人對Moodle的二次開發過程進行了詳細闡述。圖1中給出的是進行主題風格二次開發后的Moodle網站示意圖。

圖1 主題風格二次開發后的M o o d l e網站

軟件功能

目前，Moodle已成為全球最熱門的一種學習管理系統，其功能非常強大，幾乎覆蓋了當今學習管理系統中的所有功能，包括學習小區設置、用戶管理、課程管理、語言管理等功能。下面重點介紹的是Moodle在教學方面的一些重要功能。

Moodle基于社會構建主義理論，其功能主要圍繞協作、活動、評價來展開。因此，Moodle不只是停留在教學內容的管理和呈現上，而是更加關注針對教學過程中各種活動的支持。為了最大限度地支持社會構建學習方法，Moodle擁有一系列模塊活動和資源，用于創建以下三類資源和活動，如圖1所示。

圖2 全世界M o o d l e網站分布（以黃點標記，截至2 0 0 9年1 1月）

1. 靜態資源支持

Moodle支持用戶在課程中包含豐富的資源類型，主要包括6種靜態課程資源：文本頁、網頁、鏈接、目錄、卷標和IMS包。如果使用者想要添加資源，則需要先開啟課程的編輯狀態，然后利用添加資源下拉列表來添加資源。文本頁中只包含文本，它是用戶放置信息或者提示的好地方；如果用戶考慮更多的是文本格式屬性，則可以添加一個網頁，并且使用Moodle提供的所見即所得編輯器來編輯HTML內容；使用者也可以使用連結到檔或網站來添加一個已經存在的資源；或是利用顯示一個“目錄”來顯示用戶上傳到課程文件區域的某個目錄，允許用戶自己選擇將要打開的檔；用戶還可以輕松部署IMS包；利用卷標功能，則允許用戶將信息嵌入到課程的某個區段中。

2. 普通活動支持

Moodle包括7種普通活動，即作業、投票、課程、SCORM/AICC、測驗、問卷調查和數據庫。其中，作業活動可以用于作品的提交和評閱，測驗活動可以用于自動判定成績，投票活動可以用于獲取群組回饋信息，課程和SCORM/AICC活動可以用于發布學習內容并且提供按照學生的選擇來顯示內容，問卷調查和數據庫活動是任何課程都有可能會用到的兩種有效活動。

3. 交互活動支持

Moodle還提供一系列健壯的交互式學習活動模塊（包括聊天、討論區、詞匯表、Wiki、專題討論等），允許用戶將其添加到課程當中。其中，用戶可以利用聊天、討論區或專題討論等模塊來進行會話，利用詞匯表模塊來添加課程中的關鍵詞，利用Wiki模塊來組織課程信息。

軟件應用

目前，Moodle用戶已經遍及全球211個國家的各類學校和企事業單位，如圖2所示。據Moodle小區統計，截至2010年5月，Moodle已經擁有4.7萬個注冊網站、3479萬多個注冊用戶以及122萬名在線教師，提供了近3 5 0萬門課程。從圖2可以看出，Moodle注冊網站以北美洲東南部和歐洲西部居多，南美洲、亞洲以及大洋洲的沿海地區也有不少Moodle網站存在。

Moodle的中國注冊網站主要集中在東南沿海一帶，以長三角和臺灣地區居多，如圖3所示。

在國內，經過黎加厚教授等的大力推廣，Moodle的使用范圍迅速擴大。2005年以后，哈爾濱工業大學、北京理工大學、上海師范大學、華東師范大學等高校開始研究和推廣Moodle。2006年1月，Moodle正式進入鞍山一中骨干教師高級培訓班、淄博市骨干教師高級研修班、中山市信息化研究性教師高級研修班、英特爾未來教育校長高級研修班。2007年，Moodle列入上海閔行區、浦東新區、嘉定區的教師培訓項目，浙江省教研活動，北京市部分學校的教師培訓項目；2007年7月，黎加厚教授又主持了“2007年中國國際教育信息化應用論壇”活動，進一步介紹了該平臺。正如黎教授所言：“2007年，越來越多的高校和中小學教師開始關注一個全球化的共享開源軟件一網絡課程管理系統—Moodle。預計近二三年國內中小學教師和高校教師將進入學習、研究、普及Moodle的新階段……”。2008年3月召開了首屆基于Moodle的信息化課程設計與應用研討會，進一步促進了Moodle的推廣和應用。

應用案例

1. 中英高教網絡教育合作項目

中英高教網絡教育合作項目系中英大學校長論壇發起，由英國高等教育撥款委員會和中國教育部牽頭，是中英雙方在高等教育領域整合現代信息技術、合作開發網絡教育課程資源的第一次嘗試。北京師范大學參與了該項目，并于2004年項目開始平臺開發的前期準備，首先選擇開源系統，經過多方調研和安裝試用，北京師范大學最終選擇了Moodle平臺。

該項目在2005年4月進行了為期6周的試用，涉及5門在線課程，分別包含不同數量的教學資源和活動項目，其中包括介紹如何使用Moodle平臺進行在線學習的課程，共有包括教師、課程設計人員、學生、技術人員、項目管理人員等在內的161人參加該項目。課程主要用到Moodle的一些基本功能，但不包括音頻錄音機、視頻交互播放器和Workspace。在試用過程中，技術維護人員隨時跟進，以保證平臺的運行。試用結果表明，選擇Moodle作為課程管理系統是非常成功的。

試用完成以后，該項目組繼續進行后續開發，2006年12月，諾丁漢大學的開發人員將兩個新開發的模塊源碼發布在項目網站。其中，音訊錄音機可以在Moodle上運行，Workspace能獨立運行，通過改寫可做成Moodle模塊。北京師范大學開放學習實驗室開源項目組正在進行改寫和本地化工作。預計三個新模塊能在2007年推出中文版。

該項目之所以能夠獲得成功，主要有兩個方面的原因：首先，該項目超前的教學觀念與Moodle的建構主義設計理念非常契合；其次，北師大網絡教育自身一直在使用Linux、Apache、Jboss等開源軟件，技術人員在使用開源軟件方面積累了豐富的經驗，能夠順利地解決應用過程中存在的大多數問題。

圖3 中國及周邊地區M o o d l e網站分布圖（以黃點標記，截至2 0 0 9年1 1月）

2. 紐約州立大學

在一篇有關外包開源學習管理系統的新聞報導中，高等學府網絡教育協調員Clark Shah-Nelson詳細介紹了紐約州立大學在網絡教育及其支持系統上的選擇歷程。其中，在支持系統的選擇方面，學校最初選擇Blackboard和WebCT來支持教學。但在2008年之后，校方做出了重大抉擇，將原先在Blackbord和WebCT上做好的課程匯出并導入到Moodle學習管理系統中，并正式利用Moodle來開展網絡教學。

3. 臺灣成功大學

目前，Moodle在臺灣的清華大學、政治大學、高雄大學、臺灣師范大學、暨南國際大學、東海大學等眾多高校獲得了廣泛使用。其中，應用最成功的當屬臺灣成功大學。臺灣成功大學最先使用的是iTeach平臺，后來經過調研后才轉而使用Moodle系統，使用Moodle有利校際之間進行合作。此外，Moodle一種是既好用又免費的課程管理系統，具多國語系、符合本校課程的多元模式。

臺灣成功大學在某個學期的Moodle界面上錄入了該學期的新課程。如果教師覺得有必要的話，還可以直接寫郵件告訴管理員，管理員會將教師在iTeach的課程檔案復制到Moodle上。但是，由于它們分屬兩個不同的系統，所以復制工作完成以后，還需教師配合做一些調整工作。

之前的iTeach平臺創站以來，擁有312萬的登錄使用人次，每月有近8-10萬人次的訪問量。上線一個多月的Moodle平臺，其使用率已高過使用八年的iTeach，前景非常樂觀。

目前，Moodle以其突出的特點和強大的功能在現有開源學習管理系統中占據主導地位，并且開始撼動商業學習管理系統的霸主地位。隨著Moodle中文資料的不斷增多，越來越多的教育工作者和企事業單位會逐步了解到Moodle的重要性，并且開始使用它。預計不久的將來，Moodle會在中國擁有更加美好的應用前景。