基于建構主義學習理論開發的排球發球教學方法的研究

胡素霞

(中州大學 體育學院,鄭州 450044)

1.引言

排球發球技術是唯一由自己掌握而不受對方控制的擊球方法,是當今優秀排球運動員克敵制勝的強有力的武器。排球致勝的機制在于發球的直接得分能力和接發球戰術體系的得分實力高于對手。毋庸置疑,發球技術是排球運動中最重要的基本技術之一,必須熟練掌握。排球技術動作過程的分類一般分為幾個階段,即準備姿勢、拋球、蹬地轉身、揮臂、擊球。

從以往研究結果可見發球是一項整體性很強的技術,在教學中不宜于采用分解教學法。然而發球技術每一環節都要求精準,如果不針對每一環節進行深入探究,初學者很難掌握這項技術。傳統排球主要教學方法有兩種,一種是完整教學法:教練員教學時不分解擊球動作,只給學生整體的感覺,然后在學生練習時具體逐個糾正。第二種是分解教學法:教員將擊球動作分解成幾個子環節來一步步的教學,讓學生一步步地掌握。傳統的教學途徑為:教師講解示范 、學生練習、教師糾正動作 、學生做練習。傳統的教學模式是以教師為中心,學生處于被支配地位。通過對現有傳統教學的方法的列舉我們發現,對于排球發球技術進行整體教學或者進行分解教學都有不可克服的缺點。植根于現代的教學理論,尋找恰當有效的針對排球發球教學模式就顯得意義極為重要。在本文中筆者以建構主義學說為指導創建一套教學模式。

建構主義 (constructivis m)也稱為結構主義,它是由瑞士學者讓·皮亞杰 (J.Piaget)最早提出來的。他認為智慧本質上是一種對環境的適應,智慧的適應是一種能動的適應。從功能上說,智慧是一種高級的能動適應結構,智慧本質上就是一系列不同層次的認識結構的發展和構造。認知結構的功能(適應環境的功能)不變性和認知結構的結構可變性是皮亞杰認知發展理論的兩個立論基礎。

認知結構產生的源泉是主、客體的相互作用的活動,在相互作用的活動中蘊涵著雙向建構,即環境信息內化以形成認知結構 (內化建構),同時,已形成或正在形成的認知結構運動于環境以改造環境 (外化建構)。換言之,內化建構本身體現了個體對環境信息的順化,而對外化建構來說,個體此時把認知結構運用于外物,使客體納入于主體認知結構之中,不斷運用主體在先已內化的認知結構改造客體或環境,這一過程自然體現著同化作用。

由于個體的認知發展與學習過程密切相關,因此利用建構主義可較好地發現人類學習過程的認知規律,說明學習是如何發生的,概念是如何建構的、學習環境應包含哪些因素。然后依據這些原理可以反向指導學習過程。

2.研究對象和方法

2.1 研究對象

中州大學 2006級排球選項學生共 40名,男女各 20名,保證此 40名學生試驗前均未進行排球發球專項練習,然后由三名排球專業老師對此 40名學生進行發球計評分,根據評分高低對男女分別進行名次排列 1,2,3,4……20。按奇偶分開再將男女分為兩組,然后隨機抽取一組男女共 20人做為實驗組,其余學生為對照組。

2.2 研究方法

2.2.1 查閱資料法:查閱有關建構主義學說的資料和最近幾年出現的有關教學方法的新論點。

2.2.2 專家訪談法:訪問教育心理學方面的專家以期對有關理論進行更深入的理解。訪問課程論方面的專家以考察本途徑針對學生操作技能提高的實踐基礎。

2.2.3 實驗設計:采用準實驗方法對本教學方法和傳統教學方法針對學生進行為期 6學時 (10天左右)的教學,并對結果由本校三位教師進行計評和計分綜合評價,以觀察其差異性。

3.研究結果和分析

3.1 結果

實驗組與對照組教學內容和進度均相同,均由同一專項教師執教。實驗組采用新式教學法進行教學,對照組采用常規法進行教學,終結評價采用分值評價。實驗結果如表所示:

表 1 考試結果的平均值標、標準差比較

從實驗結果看,實驗組的分值遠遠高于對照組且具有顯著性差異。實驗方案在班級集體教學下發生的實驗效應,說明新式教學法在體育課教學中有其區別于常規教學法的獨特優勢。

3.2 試驗分析

3.2.1 新式教學方法的特點

3.2.1.1新式教學法能有效地發揮學生的主體地位

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體,是認知結構的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。這樣我們就可以把學生、教師、教學信息、學習環境作為信息化教育教學模式的四個要素,這四個因素相互作用、相互聯系成為穩定的信息化教育的教學模式結構,如下圖所示:

信息化教育的教學模式圖

建構主義學習理論認為,學生學習的過程就是一種內化的過程,通過與環境的交流在“平衡 -不平衡 -新的平衡”中實現學習知識,在“自主練習和錄像教學”這一步驟中我們正是基于這一思想的引導。學生通過信息的指導進行自我組織,然后再次進行反饋以修正自己的操作思維,重新構建技術動作。

3.2.1.2新式教學方法能夠發揮學生之間的協同合作的優勢

建構主義學習理論強調,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得,建構主義提倡情境性教學。

“分組練習和錄像教學”是基于建構主義學習理論中“同伴影響法”而創設的。兒童之間彼此交流想法,可使他們不斷了解他人的觀點。在同一認知水平上的其他兒童比成人更能促使兒童從自我中心解脫出來。在排球發球教學中學生之間通過相互探討找出疑點,并再次經過觀看錄像發現需要改進之處,然后相互監督進行練習,這樣對于學生的學習積極性和提高他們的進取心都有重要作用。

3.2.2 新式教學法的教學過程

新式教學法的教學流程如下圖所示:

新式教學法教學流程

上述步驟中,可以分為“自主練習和錄像教學”、“分組練習和錄像教學”和“技能考核”三個部分,而且在每一環節中都要穿插教師的講解。

3.2.2.1自主練習和錄象教學

首先組織學生進行室內觀看有關發球教學錄像,以提高學生的學習積極性,應用教師自己錄制的 DV,通過整體慢鏡頭放映和分解一步步的放映,然后進行自主練習階段,學生通過表象練習,進行動作的模仿,隨時遇到問題請教老師。然后再次回到教室觀看錄像,查找錯誤和疏漏的要點。

3.2.2.2分組練習和錄像教學

給學生分組,結群練習技術,相互查找不足,再回到教室觀看錄像,尋找爭議的正確答案,然后再次回到訓練場,相互監督學習。

3.2.2.3技能考核

分兩次考核過程,其間隔為兩天,第一次只進行計評考核,根據分數排位和當前最大缺點,指明學生努力的方向,兩天后再次進行計分和計評雙向考評。

4.結論和建議

4.1 結論

4.1.1 通過對中州大學 2006級排球選項學生的教學實驗,證明基于建構主義學習理論而創設的新式排球教學方法是可行的,可以彌補傳統教學方法的不足。

4.1.2 新式教學方法對于學生主體地位的開發,學生的自我構建,以及學生的表象訓練和學習積極性的培養都具有良好的效果。

4.2 建議

通過實驗發現,新式教學法對排球教學擁有比傳統教學方法不可比擬的優點,認為可以進行推廣,同時認為該模式對排球和其他比較難以分解而且要點繁雜的技術教學中都應該具有良好的效果,不妨在教學中一試。

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