從高考評卷談對物理教學的啟示

朱天貴

(南陽市內鄉縣高級中學 河南 南陽 474350)

2009年6月，我有幸參加了河南省高考理綜的評卷工作，在評卷中發現的問題對我觸動很大；這里主要針對物理部分試題的評閱情況，談談對中學物理教學的啟示.

1 評卷中發現的問題

第24題情景新穎，屬于信息題，難度不大，但要求學生有很強的閱讀能力、推理能力和綜合分析能力.通過答卷統計的結果，這道題僅零分就幾乎達到30%,0-1分達到40%多.這道題只要寫出一些合乎題意的表達式，就能得到不少分數，可是很多學生一看到這道題，心理上就害怕，覺得難，就沒做.

ρ1=ρ10(1+α1t)

(1)

ρ2=ρ20(1+α2t)

(2)

式中ρ10、ρ20分別為碳和銅在0℃時的電阻率.

設碳棒的電阻為R1，銅棒的電阻為R2，有

(3)

(4)

式中S為碳棒與銅棒的橫截面積.

碳棒和銅棒連接成的導體的總電阻和總長度分別為

R=R1+R2

(5)

L0=L1+L2

(6)

式中L0=1.0 m.

聯立以上各式得

(7)

要使R不隨t變化，(7)式中t的系數必須為零.即

ρ10α1L1+ρ20α2L1=0

(8)

聯立式(6)、(8)得

(9)

代入數據解得

L1=3.8×10-3m

(10)

題沒有做完，僅僅寫一些表達式是不行的，寫出的表達式一定要與試題有關，否則不給分.比如只寫出ρ=ρ0(1+αt)不給分；寫出ρ=ρ0(1+αt)后，又寫出ρ1=ρ10(1+α1t) 給1分；有必要的文字說明，寫出ρ1=ρ10(1+α1t)給1分.用不同的方法去做，只要結果正確，基本上就是滿分.用不同的方法去做，即使沒有標準答案那么規范，只要寫出(8)、(6)式子，答案正確就給滿分；只寫出(8)、(6)式子，后面沒有了，給10～12分.如果表達式按標準答案寫得很規范，寫到這兒給12分；只寫出(8)式沒有(6)式扣1分；只寫出(7)式，默認前5個表達式給9分.(7)式是一個綜合表達式，如果出現錯誤，等于全部寫錯了，不給分.總體來看，比平時改得寬松，應該是找著給分.可惜大約有一半學生因做題很不規范，寫得零亂，出現了意想不到的錯誤.

第22題是道實驗題，主要考查歐姆表的綜合使用情況.此題主要出現的主要問題是，第三步學生不知道怎樣表述，要么回答的不正確，要么不完整.高考一有時間限制，簡單的題目也會做得不理想，要是平時考試，學生做得會好一些.

2 對于教學的啟示

2.1 夯實基礎，提高素質和能力

從高考評卷情況看，基本題學生也沒能拿到最理想的分數，低級錯誤比較多.這說明學生的基礎知識掌握得還不夠扎實，運用物理知識解決問題的能力還有待進一步提高.因此，我們平時還要讓學生扎扎實實、全面地打好基礎，注重知識點間的有機聯系，重視對物理知識的歸納總結，針對每一章和每一次考試中學生暴露出的問題，教師要命制試卷，對學生進行強化矯正，及時批改，及時講評.從高一開始讓學生一步一個腳印打好基礎，真正做到章章過關.同時還要重視對物理情景和過程的分析，養成科學的態度，掌握科學的學習方法，提高學生分析問題、解決問題的能力.

2.2 加強學生獲取知識的能力訓練

信息題可以是新的情景、新的裝置、新的概念或新的規律，涉及的知識通常不是課本中已有的，是通過閱讀所提供的材料，從中提取出有用的新信息.多年來這種題在高考中不斷出現，是個難點.平時復習應該把歷年高考出現的這類題找出來，讓學生練一練，找到解決問題的切入點，達到會分析的目的.

2.3 加強對實驗能力和表述能力的訓練

歷年高考中的實驗題，都是對課本實驗的改造和創新，是對學生分析、判斷、推理、實驗設計、文字表達等多方面能力的全面考查，是學生學習中的難點.今年高考的實驗題不難，但比較靈活；從評卷看，學生做得還不好.怎樣使學生在基本實驗的基礎上舉一反三，提高解決實驗題的能力呢？

要嚴格訓練，規范操作，對實驗原理、實驗程序、實驗現象和實驗結論的分析、歸納和總結的表述要確切，對實驗操作、解答要養成仔細、認真、嚴謹的好習慣.同時，要重視實驗設計能力的培養，重視實驗的遷移能力、創新能力和科學實驗素養的培養.必須在實驗教學中使學生真正理解實驗的原理和方法，養成多角度思考問題的習慣，學會遷移運用，進行發散思維，從而做到舉一反三.

2.4 規范解題方法 減少無謂失分

要做到規范，需要對學生提出嚴格的要求，進行長期的的訓練.

(1)強化語言表達，寫出必要的文字說明，展示物理問題的前因后果.這應包括以下幾個方面：1)對題中字母、符號的說明；2)對物理關系的說明和判斷；3)對研究對象或所描述物理過程的說明；4)關于做出判斷或列出方程的依據的說明；5)計算結果中正負號的物理意義的說明；6)對題目關于所問的答復.說明要充分，層次要清楚，邏輯要嚴謹，語言要規范，文字要簡潔.

(2)列方程要規范.要寫字母表達式，不摻雜數字；要寫原始方程，不要變形后的方程，所列方程要與題目密切相關.

(3)字母符號要規范.題中沒有的常見物理量的符號，要使用課本中的；要用題中所給符號；一個字母在一個題中只能用來表達一個物理量，一個物理量在同一題中不能用多個符號表示；一個題中如遇同類物理量較多，可用下腳標加以區別.

(4)解題過程要詳略得當.要寫出主要關系式，詳細的推導過程一般不寫，重要的中間結果和文字要寫出；要用原始方程組聯立，求出字母表達式，再把單位統一后的數據代入，寫出計算結果和單位；具體數字相乘應用“×”，而不能用“·”.如 “2×3×52”不能寫成“2·3·52”.

(5)結果表述要準確，要有數值和單位.如所求量是矢量，要同時答出大小和方向.

2.5 加強綜合運用物理知識解決實際問題能力的訓練

在重視基礎的同時，對優等生還要強化綜合性問題的訓練，進一步提高他們分析物理過程、建立物理模型及運用數學知識處理物理問題的綜合能力.