基于“活動單導學”模式下物理教學的實踐與體會

黃宏軍

(如皋市實驗初中 江蘇 如皋 226500)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”.傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂中起著絕對的主導作用.而在新課改的背景下，教師的這種主導優(yōu)勢被徹底打破，教師角色的定位也由主導者變?yōu)橐龑д?

目前，新課程改革正在廣泛而深入地開展，在新課改過程中，各地積極開動腦經，獲得了不少的經驗.我市通過不斷地探索和實踐，摸索出了一種新的教學模式——“活動單導學”.“活動單導學”有三個核心概念.

一是“活動”，活動是學生基于教學內容，主動作用于課堂的行為方式及過程，包括學生內在的思維活動、操作活動和實踐活動.“活動單導學”模式中，“活動”是主題，通過“活動”促進學生發(fā)展是根本目標.

二是“活動單”的設計，“活動單”是體現教學目標、整合教學內容、教學方法活動方案等教學元素的平臺，是學生進行學習活動的主要依據.“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容.

三是“導學”，“導學”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等.

“活動單導學”模式，是以學生自主學習、生生互助學習和教師助學為主體的一種教學方式.這種教學模式徹底打破了傳統(tǒng)的包辦式教學結構，力求以學生的認知規(guī)律為出發(fā)點，突出學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，關注每一位學生的健康、可持續(xù)發(fā)展，促進師生、生生間的互動與合作，提高了課堂教學效率.

筆者結合自身實踐和對“活動單導學”模式的理解，認為可以從教者和學者兩個方面來加強研究.

1 教者新，方能引領課改正確前行

1.1 更新教學觀念，勇推課堂改革

大連理工管理學院馮教授曾講道：“理念會決定一個人的行為；行為會決定一個人的習慣；習慣會決定一個人的性格；性格會決定一個人的命運，最終一個人的理念決定著這個人的一生.”在新課程改革的背景下，有不少教師認為課改理念那是領導應該研究的問題，理念太高對教學的指導意義不強.殊不知“理念不清、方向不明”，教師的教學活動往往受到自己意識的支配.如果不能深刻理解新課程改革的意義和內涵，那就無法真正走進新課程改革.

1.2 優(yōu)化教學設計，力促高效教學

作為新課改重要的一步，設計好“活動單”是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)授課方式存在兩種傾向.

一是授課的單向性，這種方式過分強調以教師和教材為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力.

二是備課的封閉性，即教案是教師根據教學經驗和教學任務進行備課的，缺少學生的參與這樣一個很重要的環(huán)節(jié).

而“活動單導學”模式的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力.

例如，2008年江蘇省優(yōu)秀課評比上的是《速度》這節(jié)課，如何比較物體運動快慢是本節(jié)課的難點.而筆者在上這節(jié)課時就充分利用了“活動單導學”模式的優(yōu)勢，進行了如下設計：

“速度”活動單 活動一【小組活動】從同一高度同時釋放錐角大的和錐角小的兩個紙錐,觀察并判斷它們運動的快慢.說說你的判斷方法.※ 小提醒:為了便于觀察,紙錐下落的起點應稍高點.【組間交流】判斷運動快慢的方法:活動二【思考交流】校秋季運動會上,我校100 m最好紀錄為11.4 s;200 m最好紀錄24.2 s .如何判斷誰更快.【組間交流】判斷方法比比誰的方法多!活動三測量紙錐下落的速度●目的:(1)了解測量速度的基本方法,會測速度.2.進一步認識多次測量求平均值的方法可以減少實驗誤差.●原理:●器材:●步驟:※ 小提醒:為了便于測定時間,紙錐下落的起點應稍高點,且每次要從同一高度釋放紙錐;為了減小實驗誤差,需至少重復測量3次.●數據與結論:●表格:

這節(jié)“活動單”的設計優(yōu)勢明顯，學生通過對活動一的探究，可以比較得出“相同時間比路程”，“相同路程比時間”這兩種常見的比較運動快慢的方法.有了活動一為鋪墊，在活動二中學生就能自然地聯想到在時間和路程都不相同時如何比較運動的快慢，從而得出速度的定義.活動三的設計既是對活動一的延續(xù)，又加強了對活動二中速度公式的應用.可以說，有了這張活動單，學生學習的熱情，學習的潛力，都在愉快的活動之中不知不覺地得到了提升.這既是對課堂教學研究理念的更新，亦是對傳統(tǒng)課堂教學方式的挑戰(zhàn).

1.3 創(chuàng)建學習小組，建立激勵機制

“活動單導學”模式的一個重要環(huán)節(jié)是“創(chuàng)建學習小組，建立激勵機制”.對于如何做好這些工作，我做了如下探討.

(1)優(yōu)化小組分工，加強生生合作

“活動單導學”模式首先從學生的座位改起，傳統(tǒng)的坐法是學生兩人一組，面向黑板.而新的教學環(huán)節(jié)要求學生6人一個小組，每組設正副組長各一名，結合學生的學習情況，將學生進行合理分配.這樣的做法使學生面對面交流的機會增多，過去有些靦腆的學生變得更加開放，更加能夠融入集體生活.事實證明，做了這樣的改進以后，教師講得少了，學生在課堂上活動的時間多了，學生思維碰撞變得更加激烈.

(2)明確個人職責，確保人人有為

為激勵各小組爭當先進，加強組內凝聚力，這就要求各小組明確分工，確保組內每個成員明確自己的職責.如，學習幫扶員、衛(wèi)生檢查員、紀律檢查員、作業(yè)檢查員、作業(yè)收發(fā)員、獎勵記分登記員等等.有的教師也許會認為這種分工與物理學習關系不大，但是，將這種基于班級管理為基礎的分工模式引進學習小組，既能夠讓每位成員都體會到參與管理的責任感和榮譽感，又能更大程度的刺激同學們學習的熱情.只有每個成員都明確了自己應該干什么，應該怎么做，才能確保人人有事做，事事有人做，學習小組才能處于集體向上的氛圍之中，從而更好地落實以學習小組為單位的“活動單導學”模式.

(3)建立獎勵機制，促進共同提高

在“活動單導學”模式中，為了讓每位同學都能夠體會到成功的愉悅，設立合理的獎勵機制絕對不可或缺.經過摸索，筆者在班級管理中嘗試著建立了如下獎勵機制.

小組團體獎：每位成員都達到奮斗目標就可以評為“班級智多星”小組，全組學生都可以被評選為三好學生或文明學生.

個人獎：達到奮斗目標的成員被評為“班級小博士”，并頒發(fā)獎狀.

優(yōu)秀掌舵手：小組成員獲得獎勵最多，成員進步最大的，兩名組長都可以評為“優(yōu)秀掌舵手”.

優(yōu)秀進步獎：學習成績有明顯起色，進步較大的學生，可以獲得“優(yōu)秀進步獎”.

最佳輔導獎：獲得“班級優(yōu)秀進步獎”的同學，其對應輔導的“小老師”都可以獲得“最佳輔導獎”，若該生常規(guī)評比符合要求，該生還可優(yōu)先評選三好學生.

2 學者明，方能融入課堂穩(wěn)步前進

課堂教學是由教師和學生兩個基本要素相互制約、相互作用構成的動態(tài)整體.任何形式的改革都不能脫離學生而單方面存在.學生的知識水平和能力素養(yǎng)的提高，歸根結底來源于學生內心的自主訴求.“活動單導學”模式將學生的自主學習能力作為一種程序性的培養(yǎng)目標，其學習過程要經過自學、互學和助學三個不同階段.如何使學生在不同課型、不同情景下熟練應用這種教學模式，筆者認為應讓學生做到兩個明確.

2.1 明確學習目標，準確定位做到有的放矢

美國著名教育家布魯姆說過：“有效的教學，在于期望達到的目標.學生開始時就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習”.

學習目標的確立分整體性目標和階段性目標，整體性目標是要完成學校和課標要求完成的學習任務；對于每堂課的小目標而言，目標的制定不宜過大.目標既要面向每一個學生，又要注意學生之間的個體差異，要讓每個學生在學習的過程中都能有所得.

筆者在上南通市評優(yōu)課“歐姆定律”這一節(jié)時，歸納本節(jié)課所要達成的目標有四個：

(1)能說出歐姆定律的內容，寫出歐姆定律的公式；

(2)探索歐姆定律的研究過程，理解歐姆定律所提示的電路法則；

(3)初步了解用數學公式表達物理概念和規(guī)律的研究方法；

(4)會進行歐姆定律的變形，并會用歐姆定律進行簡單的計算和解釋.

針對如此之多的教學目標，我把本節(jié)課的教學目標重點定位在第二小點，給出充裕的時間讓學生實驗探究電流、電壓、電阻之間的關系.因為目標的確立切口較小，最終，目標的達成度較高.

2.2 明確教學流程，學生活動位于教學首位

“活動單導學”模式最大的優(yōu)點就是程序清晰，容易操作.學生先根據“活動單”進行自學，然后小組間成員進行助學，對組間不能通過討論解決的問題，還可與鄰組同學進行研討.在此過程中，教師不停巡視，及時收集各組同學的共性問題，最后由老師助學解決.

“活動單導學”模式是學生活動為主體的教學模式，學生的自主活動始終位于教學首位.在教學過程中學生充分認識到自己不再是被動的聽眾，而是課堂所有活動的直接參與者.在這種情況下，學習的熱情普遍高漲，學習效率大大提高.學生的角色定位也由過去的“機器人”，逐步演變?yōu)椤澳芰θ恕保詈笙颉爸悄苋恕狈较虬l(fā)展.

課改一年來，我市的教學質量有了質的提升，2009年高考，我市錄取本科人數在江蘇省遙遙領先.2009年中考，物理和數學兩門學科參加了江蘇省統(tǒng)一考試，兩門學科的平均分和優(yōu)分率也在全省名列前茅.

身處課改第一線，如何在新舊教學模式碰撞的浪潮中奮勇前進，積極開展不同形式的教學研究是行之有效的重要手段.傳統(tǒng)的教育教學重在對教學任務和教學藝術的研究，而在新課程改革的背景下，研究的重點則應由研究教師的“教會”、學生的“學會”轉移到了教師的“會教”和學生的“會學”.如此大的理念上的轉變，只有不斷學習，才能提高教者的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，真正做到“學高為師、身正為范”.

不管是教學多年的老教師還是剛剛畢業(yè)的新教師，新課程的改革讓每一個人都站到了同一起跑線上.作為教者，我們應該及時轉變觀念、大膽創(chuàng)新，以改革的先鋒為榜樣，從內心深處做出反思.只有這樣才能找出自身不足，登高遠眺，展望美好的前景.