以活動單為“橋梁”，強化課堂有效反饋

陸亞東

(如皋港城實驗學校 江蘇 如皋 226532)

江蘇如皋市港城實驗學校是一所新建的面向國家一類港口的園區學校.2008年，我校以“新基礎教育理論”為指導，堅持新課程理念，以學生為主體，堅持“從‘活動’中學”之理論方針，在如皋市教育局教研室的指導之下，開始了“初中物理‘活動單’導學的研究”課題研究.

1 研究課題的背景

“活動”教育思想在西方經歷了一個長期演變、發展、完善的過程，從理論走向實踐層面是在杜威時代.約翰·杜威(John Dewey，1859～1952)提出了以兒童為中心、以活動為主和以個體經驗為主的具有鮮明時代特征的“活動”教育的思想與主張.他強調兒童個體經驗在教育中的地位，“教育即經驗的連續不斷的改造”，而經驗都是由“做”、由“活動”得來的，特別強調了兒童主動活動、主動“作業”的教育價值，以“做中學”作為基本原則和方法論體系的核心.他說：“教學應從學生的經驗和活動出發，使學校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動方式.”[1]

2 問題的提出

農村初中在長期的應試教育下，學生缺失學習的自我性，不能自主構建知識；再加上條件的匱乏，學習基礎普遍較差.因此農村初中學生學業水平、能力水平發展比不上城里學生.課題組追根溯源當中，發現課堂反饋成為有效教學的“瓶頸”.課堂反饋長期以來被視為“課堂教學的延伸和補充”，但如果關鍵沒有搞清，學生的知識體系便無法構建，興趣也無法調動，學生的全面發展便無從談起.一般的課堂反饋存在以下幾個問題.

2.1 機械重復的任務造成數量過多，效益低下

以前我們對于課堂反饋總是定位于“鞏固知識、強化技能”；思想認識上：“做比不做好”、“做得多總比少好”、“學生做得越多，記得越牢，將來的能力也就越高”、“面面俱到，多多益善”.這種認識的狹隘加上應試的影響，導致了教師布置反饋任務時忽略了精心設計，使任務陷入了機械重復、單調封閉的誤區，極大地增加了學生的課業負擔，剝奪了學生大量的時間，使學生在常年的筆與紙的摩擦中逐漸喪失了學習的熱情.結果是學生只能是不會做，也不愿做，課堂反饋反倒成了學生的沉重負擔.

2.2 課堂反饋的對象與數量高度統一，缺乏層次性

面對著一個個原有基礎不同、學習能力不同、基本技能水平不同、心理發展水平不同、學習習慣不同的鮮活的個體，高度統一的作業嚴重地違背了“因材施教”的原則，不利于調動全體學生的學習積極性，不能使各層次的學生在各自的起點上都有所收獲，不利于學生的身心健康和全面發展，而且還導致學優生“吃不飽”的同時還要重復許多機械的、單調的任務，當感到實在無聊時，便草草應付了事.后進生在“吃不了”的同時還要疲于奔命，只好抄襲.

2.3 課堂反饋的內容與學生實際脫節，缺乏系統性、趣味性

課堂反饋的習題如果缺乏啟發性和挑戰性，做起來沒有成就感；如果一味的重視難題、繁題的訓練往往出現與教材、學生實際脫節，讓學生很難“摸著方向”.這樣更讓學生覺得物理學習是“霧里看花、水中撈月”，無法起到對學生當堂學習的鞏固與加深的作用.

2.4 課堂反饋的形式單調，與實踐脫鉤

大多的課堂反饋集中在讓學生讀、背、練等單調的形式，與生活實踐脫鉤，很難激發學生的學習積極性.

2.5 課堂反饋的“再反饋”效益低下

課堂反饋內容應該是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程.但是過于單調的課堂訓練作業由于是教師一人獨批、獨改、獨評，缺少學生主體的參與，教師的作業批改負擔重，且多流于形式.在面對學生所出現的學習問題，能單獨的面對面進行交流的機會就更少了.這樣無益于學生的真正成長，又失去了課堂反饋所應具有的教育意義.

3 “活動單”中課堂反饋的構建及優化設計

3.1 活動單的課堂反饋活動設計

“活動單”作為課堂反饋的“橋梁”，是以一種文體形式事先引導，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的.在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例.一般活動單是由3～4名學生的 “課堂反饋活動”所構成，“活動”的主體是學生，其著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展.設計中包含以下若干內容.

3.2 活動單實施過程

“活動單”導學，是以“活動單”為載體，以導學為方法的教學活動,是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重教師指導的教學策略體系.其突出優點是發揮學生的主體作用，強化能力培養，把學生由觀眾席推向表演舞臺.其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標.學生需要自己學習，自己思考，在課堂上闡述自己對某一問題的看法和觀點，有時還要自己動手做實驗，充分發揮了學生的主體作用.

3.3 “活動單”課堂反饋活動要遵循的原則：

3.3.1 反饋活動設計的內容要具有層次性

反饋是對課堂知識與技能習得的鞏固.在通過課堂習題反饋時，可以改變硬性規定、呆板單一的做法，將練習題分為“必做題”和“自選題”兩個層次.“必做題”為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，每個同學都能夠完成，所以要求每個同學必須完成.“自選題”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少.學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求.這樣的課堂練習反饋延伸了課堂訓練目標，激發了學生探索欲望，擴大了視野.

3.3.2 反饋活動設計要具有實踐性

(1)觀察體會層面的反饋

初中物理中的許多現象都與學生的生活實際聯系緊密；但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現偏差.例如在 “沸騰”這一內容時，我設計了以開水鍋里燉雞蛋為課堂反饋實例，設計“活動單”讓學生辨析：鍋里的水沸騰雞蛋是否沸騰，并要求學生回家后自己動手做一做，并且仔細觀察形成文字報告.結果，許多同學都通過觀察得出了正確的結論，同時還能正確認識到“生活、物理、社會”的緊密聯系，學習更有了目的性.再如學完“杠桿”后，我設計了讓學生觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，并且歸納列表.結果，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶器等很多物品，表格上寫得滿滿的，有很多超出了老師的想象，甚至還有詳細的研究手冊.學生之間再對研究過程與研究結果交流，對反饋進行了升華.這樣的反饋，既能聯系課堂內容，又能聯系生活實際，比老師反復解說效果要好得多，并且在很大程度上激發了一些學生的學習興趣，促進對課堂內容的提煉和升華.

(2)動手操作層面的反饋

不少學生動手能力很差，一些簡單的常用工具不會使用.要弄斷一根鐵絲，不會用鉗子；擰緊一個螺絲，不知道向哪個方向擰；甚至鬧出連接導線，塑料皮沒剝就連在一起；現代人要適應飛速發展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手.例如，為了讓學生對浮力形成認識，加強理解，設計了這樣一個活動：讓學生在堂課上尋找合適的材料歸類；哪些物品能浮在水面上，為什么？其實，蘇科版物理教材每一節“WWW”都有大量的動手實驗和動手探究的素材，如果合理地利用這些小實驗、小制作，同樣對本堂課物理知識鞏固具有很大的作用，例如小孔成像、切不斷的光線、神奇儲錢罐、蒸汽風車、走馬燈、孔明燈、紅綠燈設計、自動水位報警器等.動手實踐的課堂反饋呈現方式還包括辦物理小報、物理小實驗、自己制作電器使用常識手冊、自己制作物理應用知識的幻燈片或網頁、舉辦物理知識(如“安全用電”)圖片展等.這些別開生面的實踐活動能激發學生積極的情感、態度和價值觀，而且還會成為學生成長的一個生長點和履歷，學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長.它會促進對課堂內容的鞏固和應用，是課堂單一鞏固練習的升華和發展.

3.3.3 反饋活動設計要有協調性

老師利用活動單進行課堂反饋時，還要注意“眼、腦、口、手”的協調性.在課堂反饋活動單設計時，要千方百計地使用不同的手段刺激學生的感官，讓學生全身心投入課堂反饋中，比如可以用搶答、口答、筆算、多媒體與學生互動、學生互問互答、師生相互交流、動手實驗制作等.在反饋活動單設計中，活動設計要采用多樣化的呈現手段，“活動”類型的多樣化，“活動”手段的多層次化，這樣可以使學生牢固樹立“速度意識”和“精度意識”，培養學生行成良好的習慣，作業的質量和效率就會有很大提高.

4 “活動單”課堂反饋的實效

“活動單”導學的課堂反饋教學過程能加強當堂信息反饋，及時調控，有利于提高課堂教學質量，其雙向多方傳遞信息，動手實踐、自主探究、合作交流，能讓學生得到多渠道信息，并能正確獲取評價，增強獨立思考能力，發揚學生合作交流的精神，還原了“科學學習”的本來面目.

通過學生問卷調查顯示，在使用“活動單”課堂反饋活動后，對學習最有幫助的方面(單項選擇)，有30%左右的學生認為有助于形成良好的認知結構；有27%左右的學生認為提高了自學能力；有20%左右的學生認為改變“教師講，學生記”的灌輸式學習方式，課堂中有了更多的探究時空；有20%左右的學生認為學習更加主動了.學生的課堂學習輕松了，課余時間多了，課后自覺主動探究多了.在2009年的江蘇省全省中考統考中，實驗班的物理成績在全校物理排名名列前茅，實驗操作考試合格率為100%，優秀率為89%.

5 結語

課堂教學中我們要善于駕馭“活動單”這一獨特的手段，用良好的課堂工具鞏固練習的反饋、師生評講的反饋、學生間互相交流的反饋、課末幾分鐘的練習反饋等.只有“善假于物”，方能真正優化課堂教學，提高課堂教學效率.

參考文獻

1 趙詳麟，等譯.杜威教育論著選.上海：華東師大出版社1981.202

2 任順元.導學論——實踐新課程的指導理論.杭州：浙江大學出版社，2003

3 陳時見.課堂學習論.南寧：廣西師范大學出版社，2001