教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題”化設(shè)計(jì)

姜啟潮

(上海市朱家角中學(xué) 上海 201713)

一位外國(guó)教授對(duì)他的中國(guó)朋友說(shuō)：“中國(guó)的學(xué)生最大的一個(gè)特點(diǎn)是不發(fā)問(wèn)，這是中國(guó)教育應(yīng)該改變的一個(gè)重點(diǎn).”現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，是感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程.我們的基礎(chǔ)教育恰恰是重結(jié)論，不重過(guò)程，因此中國(guó)學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題”，創(chuàng)新能力“先天不足”也就不言而喻了.所以要想改變現(xiàn)狀，作為一線教師，我們要勇?lián)巳?，帶著學(xué)生走向知識(shí)，帶著問(wèn)題激活課堂，利用課堂點(diǎn)燃智慧的火炬.其前提是備課時(shí)要把所有的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問(wèn)題.課前，教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是備課的重要環(huán)節(jié).教師還要在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以利課堂上學(xué)生思維的充分拓展.備課就是要把教學(xué)內(nèi)容活化成一系列引導(dǎo)學(xué)生積極探索的問(wèn)題.在備課中，教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題”化的做法很多，大致可歸納為以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)思路：引發(fā)興趣、引發(fā)動(dòng)腦、引發(fā)動(dòng)手、引發(fā)查詢、引發(fā)討論、引發(fā)辯論、引發(fā)提問(wèn)、引出課題等八個(gè)方面.

1 引發(fā)興趣

該思路是在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)法通過(guò)學(xué)生感興趣的、關(guān)注的、有所熟悉的、身邊的、與自己的生活密切相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲.

我認(rèn)為學(xué)生喜歡一門課，如果只憑著喜歡某個(gè)老師講的課，這樣的學(xué)習(xí)興趣是短暫的、外在的.因此一個(gè)好的老師，應(yīng)該讓學(xué)生真正感到物理的魅力，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，喜歡上物理.那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

我在講“浮力”時(shí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出：“縫衣針?lè)旁谒屑聪鲁?，萬(wàn)噸巨輪為何能在水面遨游呢？”“水中提物和空氣中提物，你感覺(jué)有何不同？在空氣中稱500 g棉花和500 g鐵，兩個(gè)哪一個(gè)受到的重力大？”這些問(wèn)題既緊扣教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與生活充滿樂(lè)趣.

通過(guò)科學(xué)史中的趣味事實(shí)設(shè)置“問(wèn)題”也是一個(gè)好辦法.在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，提問(wèn)：“亞里士多德認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快，你認(rèn)為呢？能證明你的說(shuō)法嗎？如何操作呢？”

在“左手定則”的導(dǎo)入課上，我創(chuàng)設(shè)了磁鐵能吸住通電鋁片(照例不可能吸住)！在“楞次定律”的導(dǎo)入課上，我創(chuàng)設(shè)了在鋁筒中分別放下兩個(gè)形狀、外形都一樣的球，卻發(fā)現(xiàn)它們下落的時(shí)間不相同.這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情景，給學(xué)生以很大的沖擊力，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”.在課堂中，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生將飽嘗歡樂(lè)，心情舒暢，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性自然就會(huì)發(fā)揮出來(lái).

2 引發(fā)動(dòng)腦

引發(fā)動(dòng)腦是指把原來(lái)直接呈現(xiàn)的知識(shí)，通過(guò)布置任務(wù)、提出問(wèn)題使學(xué)生把被動(dòng)的記憶變成為各種不同的主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，如感知、思維、記憶、判斷、比較、區(qū)分、評(píng)價(jià)等.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“力”的知識(shí)時(shí)，我提出如下問(wèn)題：

(1) 瞟了你一眼是力嗎？

(2) 飛行的足球受力嗎？

(3) 物體發(fā)生了形變一定受力嗎？

(4) 我用力出拳，這是力嗎？

我就日常生活中的模糊概念提出問(wèn)題，很容易引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們聯(lián)系自己已有經(jīng)驗(yàn)，尋找書上有關(guān)的闡述，以便作出判斷.

再如，在講“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”時(shí)我說(shuō)：能量既不能產(chǎn)生，也不能消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，其總量保持不變.

講完這段話后，教室里出現(xiàn)了一會(huì)兒的沉默，突然一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)言：“老師，既然能量在總量上是不變的，那么當(dāng)我們?cè)谑褂靡环N能量時(shí)，只是把它變成了另一種能量，照這樣的說(shuō)法，就不可能用盡地球上的能量?。∧鞘澜缟蠎?yīng)該不會(huì)出現(xiàn)能源危機(jī)?。　苯淌依镆幌伦泳驼ㄩ_(kāi)了鍋.學(xué)生們開(kāi)始爭(zhēng)論.在討論的過(guò)程中，學(xué)生們逐漸形成了一個(gè)共識(shí)：能、能量、能源是不同的概念.能有各種表現(xiàn)形式，如機(jī)械能、電勢(shì)能、內(nèi)能等，但能量是指各種形式的能所發(fā)揮的做功本領(lǐng)，是可以轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的；而能源則是指能夠提供能量的資源，并不是所有能量都能為我們?nèi)祟愔苯永玫?，有些能源不能再生，如煤、石油等，由于?chǔ)量有限，因此總會(huì)出現(xiàn)用完的一天.有些能源，如太陽(yáng)能提供的能源，卻是取之不盡、用之不竭的.要防止世界上出現(xiàn)能源危機(jī)，一方面要積極倡導(dǎo)節(jié)能，提高能的利用率，另一方面還要不斷開(kāi)發(fā)新能源，積極利用再生能源.

這是一個(gè)很好的問(wèn)題.作為教師，就應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間、給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法(或許對(duì)或許錯(cuò))說(shuō)出來(lái).他們的任務(wù)不是只聽(tīng)老師講，記下知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己找出答案.科學(xué)沒(méi)有權(quán)威，教學(xué)更沒(méi)有權(quán)威.

3 引發(fā)動(dòng)手

該思路是指把以往由教師直接解釋、分析過(guò)程、揭示結(jié)論、告知結(jié)果的教學(xué)，通過(guò)布置任務(wù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)(看、說(shuō)、摸、演、查、想等)得出問(wèn)題的解答.

在講解“力的分解”時(shí)，我課前準(zhǔn)備了一根長(zhǎng)繩，中間扣一個(gè)重物.我從班里選了兩名最高大強(qiáng)壯的男生，讓他們站到教室前面來(lái)，要求他們保持重物處于平衡狀態(tài)，問(wèn)：“能不能將長(zhǎng)繩拉直？”同學(xué)們的回答花樣百出，有說(shuō)“能”、有說(shuō)“不能”、有說(shuō)“不知道”等等.當(dāng)這兩位同學(xué)對(duì)拉時(shí)，其他同學(xué)給他們加油，甚至有的同學(xué)想自己上來(lái)試一試.結(jié)果發(fā)現(xiàn)拉不直.這時(shí)我又在繩子的兩邊各增加一名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)還是拉不直；但是在我的引導(dǎo)之下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)繩子雖然沒(méi)被拉直，但是繩子的彎曲程度卻變小了.這說(shuō)明，在增大拉力的情況下，繩子的夾角會(huì)變大，要想使繩子的夾角變成180°，則將需要無(wú)窮大的力作用于繩子，這是不可能的，原因有兩個(gè)：第一，繩子有一個(gè)最大承受力，當(dāng)繩子上的拉力大于繩子的最大承受力時(shí)，繩子將被拉斷；第二，人施加于繩子的力是有限大小的力，不可能達(dá)到無(wú)限大，所以繩子永遠(yuǎn)不會(huì)被拉直.通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)解決了學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決獲得了反映一定規(guī)律性的有關(guān)力的分解的知識(shí).這一知識(shí)不僅能解釋課堂上演示的這一特例，而且能夠解釋其他許多類似的現(xiàn)象.

電阻的測(cè)量是高中物理電學(xué)部分的重要內(nèi)容，它綜合了基本串聯(lián)、并聯(lián)電路、電學(xué)儀器使用等知識(shí)的應(yīng)用.我在講解這部分內(nèi)容時(shí)布置了這樣的問(wèn)題：如何測(cè)定一個(gè)電阻的阻值？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，同時(shí)教師給出5個(gè)參考題目并且開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室(備有相應(yīng)器材)，學(xué)生因而興致很高，積極動(dòng)手操作.

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以動(dòng)手是必不可少的一項(xiàng)技能.心理研究表明，動(dòng)手做，能夠促進(jìn)左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高思維能力和動(dòng)手能力.動(dòng)手是成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，做每件事都有用.在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意言傳身教，給學(xué)生正確的做出表率.比如演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有連貫性，如有必要的話，先在班上解釋示范，并使做更明確和條理化.準(zhǔn)備好要用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不過(guò)在完成實(shí)驗(yàn)介紹和說(shuō)明前，不要先拿出實(shí)驗(yàn)用品，否則學(xué)生們就會(huì)自己先玩弄起來(lái)，而忽視你說(shuō)的話.

4 引發(fā)查詢

該思路是指在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解各種信息、事實(shí)材料，這些是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ).這樣的內(nèi)容也不必都有教師一一告知、件件提供，而可以通過(guò)布置任務(wù)、提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己從書上、從網(wǎng)上、從他人那里獲得所需信息.

在上?！岸谡n改”基礎(chǔ)型高中物理實(shí)驗(yàn)教材中有一道習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書資料，查詢圖中某一位人物(莊子、墨子、亞里士多德、道爾頓)的主要貢獻(xiàn)和他關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，并與同學(xué)交流.

這是一道教材上的練習(xí)題，我特意安排學(xué)生在電子閱覽室上這一節(jié)課.在電子閱覽室里，學(xué)生兩人一組，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源查找其中一位人物的生平和貢獻(xiàn).然后把找到的資源做成多媒體課件.有的學(xué)生在短時(shí)間里完成了兩個(gè)以上人物的資料查詢，并做了很好的多媒體課件；有的學(xué)生做的多媒體課件圖文并茂；有的學(xué)生還注明了資料的出處.有組同學(xué)的多媒體課件的主題名稱是《亞里士多德不是笨蛋》，原來(lái)他們從網(wǎng)上了解到亞里士多德對(duì)哲學(xué)和邏輯等方面竟有重大貢獻(xiàn)，改變了由于亞里士多德對(duì)物體運(yùn)動(dòng)原因的錯(cuò)誤解釋帶來(lái)的不好影響.

有趣的是，有些組別的同學(xué)從網(wǎng)上得到同一個(gè)人物的一些情況還有些不同，教師積極引導(dǎo)學(xué)生：“網(wǎng)上或者其他媒體上的論點(diǎn)或資料，并不一定是正確的，所以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，應(yīng)該是注明出處，以便考證.可見(jiàn)，查閱資料也要作比較，鑒別真?zhèn)危皇欠诺交@子里就是菜.”

同學(xué)們圍繞著對(duì)歷史人物的調(diào)查和交流，雖然不同組別研究的人物不盡相同，但通過(guò)小組交流不但完整地完成了書上的習(xí)題，同時(shí)實(shí)際上也把人類對(duì)物質(zhì)本源的認(rèn)識(shí)史有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí).

任何學(xué)習(xí)的主題都有不同的側(cè)面，要對(duì)這些不同的側(cè)面加以研究.教師通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生從不同側(cè)面去研究同一個(gè)主題，通過(guò)交流往往能形成一個(gè)相對(duì)完整而獨(dú)立的主題形象.

5 引發(fā)討論

該思路是指在教學(xué)中，有些教師、學(xué)生或內(nèi)容引出的問(wèn)題，不一定要由教師來(lái)答疑解難，有時(shí)可以把問(wèn)題交給學(xué)生集體，通過(guò)思維的碰撞或集思廣益開(kāi)拓思路或求得結(jié)論.

學(xué)習(xí)“液體表面張力”時(shí)，我給學(xué)生們演示了兩個(gè)實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)1：一個(gè)透明玻璃魚缸，里面裝了大半缸水，還準(zhǔn)備了木塊、泡沫塑料、分幣、鐵塊等.當(dāng)學(xué)生的注意力都集中到講臺(tái)上后，我把準(zhǔn)備好的物品一個(gè)個(gè)往水里放，然后問(wèn)道：“你們看見(jiàn)了什么？能解釋這種現(xiàn)象嗎？”

實(shí)驗(yàn)2：取出一個(gè)玻璃杯和一瓶水(為了引起學(xué)生的注意，我說(shuō)：“這瓶水來(lái)自于天山，這瓶水非常神奇”.)在杯中倒?jié)M水，小心翼翼地把一枚鋁質(zhì)硬幣放在水面上.奇跡出現(xiàn)了，鋁質(zhì)硬幣居然浮在水面上.我問(wèn)道：“你們看見(jiàn)了什么？難道水的密度大于硬幣的密度嗎？”“當(dāng)然不是，那是什么原因呢?”教師不斷地激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情.

學(xué)生的討論很熱烈，有各種各樣的解釋，有些學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí).

這時(shí)，我將學(xué)生們分成四人一組，為他們提供了實(shí)驗(yàn)器材，請(qǐng)他們重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，并記錄下液面的形狀.結(jié)果每組都成功地將硬幣浮于水面上，看到了硬幣下方的水面微微有些凹陷.大多數(shù)的小組經(jīng)過(guò)觀察和討論，感覺(jué)到硬幣浮在水面上不是因?yàn)槊芏葐?wèn)題，他們猜測(cè)在泉水表面上存在一層類似于薄膜一樣的東西，是它托住了硬幣，學(xué)生對(duì)天山上的水充滿了好奇.

“用自來(lái)水能托住鋁質(zhì)硬幣嗎？”這時(shí)我又問(wèn)道.

大多數(shù)學(xué)生對(duì)此缺乏信心.“我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚹?？”我一邊建議一邊給每小組發(fā)了一瓶自來(lái)水.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出乎大家的意料，硬幣也成功地浮在了水面上.

是不是任何液面都有類似于薄膜一樣的東西呢？液體表面的什么特性導(dǎo)致在液面上出現(xiàn)這種不是薄膜但又類似薄膜存在的現(xiàn)象呢？……一系列問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái).

到了這里，源于學(xué)生之中的有價(jià)值的問(wèn)題產(chǎn)生了，問(wèn)題的指向也明確了，學(xué)生們興趣盎然，開(kāi)始對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和探索.

通過(guò)巧妙的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力指向了液體的表面現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考、討論，為后一步的學(xué)習(xí)指明了方向，奠定了基礎(chǔ).我認(rèn)為，問(wèn)題的選擇，可以由教師根據(jù)教學(xué)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)等手段精心設(shè)計(jì)，更多的應(yīng)該是教師審時(shí)度勢(shì)，抓住教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的困惑和疑問(wèn)，通過(guò)巧妙的教學(xué)組織和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)討論，自主探究的習(xí)慣.

6 引發(fā)辯論

該思路是指通過(guò)設(shè)置某種可能引發(fā)意見(jiàn)沖突和導(dǎo)致兩難情況的命題，引發(fā)辯論或組織辯論，使正方和反方的觀點(diǎn)得到充分的表達(dá)，學(xué)生的思維活躍、思路開(kāi)闊、視角廣泛.

在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生將牛頓第一定律和牛頓第二定律進(jìn)行比較.這一比就比出了問(wèn)題.在我讓小組進(jìn)行交流時(shí)，得出兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是“牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例”；另一種觀點(diǎn)是“牛頓第二定律是牛頓第一定律的特例”.

前者的觀點(diǎn)：根據(jù)牛頓第二定律F合外=ma，如果物體所受的合外力為零(即F合外=0)，則就有加速度a=0，即物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止.從數(shù)學(xué)邏輯上講“不受外力作用”顯然就是合外力為零(F合外=0)的特例.

后者的觀點(diǎn)：牛頓第一定律指出——物體在不受外力作用時(shí)，物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.從牛頓第一定律可以看出兩點(diǎn)：第一，物體在不受外力(或所受外力的合力為零)時(shí)，物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)；第二，若物體受到的外力的合力不為零，則物體將改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即物體將產(chǎn)生加速度.所以牛頓第一定律比牛頓第二定律包含的內(nèi)容更廣泛.

同學(xué)們?cè)诩ち业貭?zhēng)論著，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí).出現(xiàn)這種解釋不清的根本原因在于錯(cuò)誤地將牛頓第一定律誤解為一種理想化的動(dòng)力學(xué)狀態(tài).實(shí)際上，在牛頓第一定律揭示出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后，人們才去進(jìn)一步研究力是怎樣改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，正是這樣的思想才引導(dǎo)著牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律，以及后來(lái)發(fā)現(xiàn)的萬(wàn)有引力定律，這是一個(gè)包含了豐富科學(xué)思維的科學(xué)過(guò)程.因此，我們通常把牛頓第一定律說(shuō)成是牛頓力學(xué)的基石，其重要地位是牛頓第二定律無(wú)法替代的.

在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生大膽地、真實(shí)地表露著自己的心扉，把自己完全融入其中，無(wú)論是正方還是反方，目的都是為了科學(xué)的真理而辯論.這樣的活動(dòng)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，高漲其情緒，活躍其智力，不僅提高了其感悟能力，更激發(fā)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.

7 引發(fā)提問(wèn)

該思路是指教師關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，給學(xué)生流出提問(wèn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，由解決了的問(wèn)題生成新的問(wèn)題.

在學(xué)習(xí)“同步衛(wèi)星的發(fā)射和定點(diǎn)”時(shí)，教材中都有較為詳細(xì)的敘述.一般來(lái)說(shuō)，為了降低發(fā)射的難度，同步衛(wèi)星大多數(shù)選取順著地球自轉(zhuǎn)方向發(fā)射，且定位在離地高度唯一恒定的赤道平面上.這句話還沒(méi)說(shuō)完，就有幾名學(xué)生舉手.

甲提出：如果增加發(fā)射衛(wèi)星時(shí)的能量，是否可以實(shí)現(xiàn)逆地球自轉(zhuǎn)方向發(fā)射的同步衛(wèi)星？

乙提出：為什么不能讓通信衛(wèi)星在另一高度定位，從而消除現(xiàn)有同步衛(wèi)星軌道上“垃圾為患”、“擁擠不堪”的現(xiàn)象？

……

面對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我感覺(jué)到正是很好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì).在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)一步清晰化之后，我給學(xué)生們推薦了幾本資料，并組織同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料.中午，我借來(lái)了有關(guān)光碟，并經(jīng)過(guò)自己的編輯重組后給學(xué)生播放……在下一節(jié)物理課上，同學(xué)們分組展示了自己的研究成果：逆地球自轉(zhuǎn)發(fā)射可以形成太陽(yáng)同步衛(wèi)星；要實(shí)現(xiàn)第二高度的同步通信衛(wèi)星定點(diǎn)必須借助其他能量，太陽(yáng)帆的利用就是其中的一種設(shè)想……同步衛(wèi)星的研究性學(xué)習(xí)，使同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)開(kāi)闊了眼界，也對(duì)衛(wèi)星的發(fā)射、定點(diǎn)等問(wèn)題有了更加深刻的理解.

在課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的限制，物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)不可能占用學(xué)生很多的時(shí)間，要想提高學(xué)習(xí)的效果，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們開(kāi)展探究活動(dòng)的外部條件.比如，給學(xué)生推薦幾本書、組織學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、播放有關(guān)的資料片以及教師營(yíng)造出來(lái)的探究氛圍等.

8 引出課題

探究的課題可以來(lái)自課本，也可來(lái)自身邊的物理問(wèn)題.另外，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)提煉把它轉(zhuǎn)化為探究的課題，也是一種重要的來(lái)源，因?yàn)閱?wèn)題源于自己，學(xué)生探究的熱情更為高漲，樂(lè)于去探個(gè)究竟.所以教師要善于將學(xué)生中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換成“研究課題”，使之成為學(xué)生理解問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法并解決問(wèn)題的過(guò)程.

我在進(jìn)行“伏安法測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”的教學(xué)時(shí)，因電壓表、電流表內(nèi)阻的影響，導(dǎo)致測(cè)量電路產(chǎn)生相應(yīng)的系統(tǒng)誤差.在用圖像方法對(duì)其分析時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的一個(gè)細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑，由此引發(fā)一個(gè)探究課題，并引發(fā)一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng).

用伏安法測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，其測(cè)量電路圖如圖1、2所示，對(duì)于這兩種電路的系統(tǒng)誤差，一般用圖像法分析.

圖1 圖2

圖3

由此引入探究課題：探究圖像Ⅰ與橫軸的交點(diǎn)坐標(biāo)與RV、RA的關(guān)系.在第一個(gè)探究課題的基礎(chǔ)上，同學(xué)們相互交流，指出如果只需測(cè)量小內(nèi)阻電源的電動(dòng)勢(shì)，不需要用伏安法，而直接用電壓表測(cè)量即可，其系統(tǒng)誤差與伏安法相同，并由此引入探究課題：設(shè)計(jì)一種用伏安法測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的電路，要求此電路沒(méi)有因電表連接方式引起的系統(tǒng)誤差.

學(xué)生研究上述兩個(gè)課題時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)理論進(jìn)行評(píng)估檢驗(yàn)，以此判斷理論分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致.對(duì)于作圖帶來(lái)的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分別用描點(diǎn)法作圖和用Excel作圖，比較兩種情況下的差異，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行探究的作用，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)了探究水平的提高.

結(jié)束語(yǔ)

新一輪的課程改革，對(duì)教師的角色提出新的要求.聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書對(duì)未來(lái)教師角色作了這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能之外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人.他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng).”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵要害.”因此，學(xué)生在自行探索，主動(dòng)求和的過(guò)程中，教師要善于寓問(wèn)題于情景中，或者制造一些矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.通過(guò)學(xué)生從無(wú)疑到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到釋疑，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握探索的方法，探索的“序”.在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較和思考，提出自己心中的疑問(wèn)，教師再不失機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，綜合，概括出幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中帶著問(wèn)題尋找方法，帶著問(wèn)題尋找答案.在中學(xué)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要求他們學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，主動(dòng)求知，“教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化”應(yīng)該是現(xiàn)時(shí)代一種行之有效的教學(xué)方式方法.

參考文獻(xiàn)

1 王厥軒，陸伯鴻.中學(xué)物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí).上海：上海教育出版社，2005. 64-77