淺談物理教學資源優化途徑及策略

喬萬興

(浙江嘉興一中實驗學校,浙江嘉興 314000)

淺談物理教學資源優化途徑及策略

喬萬興

(浙江嘉興一中實驗學校,浙江嘉興 314000)

從教學實踐出發認識物理課程資源的作用,提出從教材的研讀使用、教師自身的提高優化、學生資源的利用、實驗與信息技術的整合等幾條途徑,進行物理教學資源的開發,說明教學資源的優化策略.

課程資源;優化;策略;教學;生活;教師;實驗

常用的物理教學資源主要包括各種教學材料、物理教具、實踐活動材料及其多媒體光盤、計算機軟件及網絡等.物理課程資源是物理課堂教學的必備元素,是課堂構建的基礎,是落實課堂教學目標的載體.教師需要利用多種途徑生成和優化物理課程資源.

1 反復研讀教材,創生物理教學資源

教材是課程資源的核心部分,也是最基本的課程資源和教與學之間重要的橋梁,它為學生的學習活動提供了基本線索、基本內容.教材作為豐富而重要的課程資源,蘊涵著豐富的教育價值.不同版本的教材擴大了教師的參考面,教學中要充分地挖掘教材的潛在價值,用好、用活教材生成教學資源.

1.1 用“活”教材提供的材料,充分發揮教材功能

打開現用的物理教材,我們可以發現增加了大量的圖片,設置了“做一做”、“思考與討論”、“科學漫步”等不同欄目.教材提供的學習內容與社會生活緊密聯系,課堂內容自然延伸到了生產、生活和科技等現實領域.研究教材時,教師要深刻領會教材編寫者對“課標要求”的理解;領會編者對教學資源的選擇標準及整合原則;領會編者達成課標的意圖、過程、方法;領會編者給教師和學生留有的余地和空間.教師要善于對教材進行教學法加工,將教材中靜態的物理知識轉化為學生能主動參與的學習活動,尊重教材又不“唯”教材,“基于”教材又能“再生”教材.教師要善于把握學生學習的現實起點,關注學生的經驗和興趣,合理呈現學習材料.注意學習材料的呈現方式多樣化,可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式.呈現的時間要適當,可以整體呈現也可以分步呈現.例如選修3-1“電動勢”一課生活中的電池材料的使用,用實物引入新課(呈現多樣電池),用文字定義電動勢,用圖示進行分析,用動畫演示原理.

1.2 用“好”課本插圖資源

1.3 從學生實際出發,更新教學資源

教材面向的是全體學生,不可能考慮到個別學校、個別學生的情況,難免有些題材脫離一些學校和學生的實際.比如,教材中多次用到傳感器進行實驗,好多學校并不具備此條件.因此,教師要善于從實際出發對教材內容的呈現方式、編排順序等方面進行適當的調整和改變,變“教教材”為“用教材教”,實現教材功能的最優化.主要可以采取以下方法:以教材的學習材料為本,適當增加或刪除,以期達到促進學生有效學習的目的.另外教材中有部分內容較好的學習材料,但由于地方因素或學校差異,學生缺乏一定的感知,可使其“改頭換面”變成更能激發學生學習興趣的、與具體班級學生相適應的有效學習材料,提高學生的學習效率.例如3-4中“激光”一節教學,讓學生觀看電影《星球大戰Ⅲ》感受激光武器的威力,總結激光特點.不過更新教材教學資源需遵循以下幾個目的原則:為滿足學生的求知欲;為滿足學生的能力發展需求;為滿足學生的情感體驗需求.

2 利用物理實驗、模型生成課程資源

物理學作為一門以實驗為基礎的學科,實驗應該是所有教學資源中的首選.教師以實驗為基石講解概念、規律,常常事半功倍.同時學生的觀察力、注意力和思維能力也得到了鍛煉和培養.因此,實驗是物理課程資源中不可替代的重要部分.例如“電磁感應現象”和“振動圖像”的教學都是以實驗為平臺展開學習.教學策略是:(1)實驗要課前精心準備,對所用儀器認真檢查,對器材的組裝要練習,演示實驗要有較高的可觀察性;(2)分組實驗要注意學生的參與度,人員分工協作;(3)要客觀對待實驗事實,分析實驗失敗和誤差產生的原因.培養學生事實求實的科學態度;(4)注意學生實驗操作習慣的培養.

實驗的成敗直接決定了教學的效果.隨著多媒體技術的普及,常常以課件代替實驗,變做實驗為看實驗,這種方法雖方便快捷,但缺少實物模型的真實感,不便于理解記憶.當然強調實驗在物理教學中的重要性,并不能否定多媒體在物理教學中的作用.對有些物理現象的觀察、結論的驗證在現有的實驗條件下是無法完成的,為了加深學生對知識的理解,我們也可以用模擬實驗代替.例如“萬有引力”一章中天體的運動、衛星的運動、帶電粒子在電場中的運動等,用多媒體可以方便而清晰展示這個動態的過程,這是實物難以替代的.所以實驗課程資源也應該是多元化的,只要呈現物理情景或現象有助于推動我們的教學,都屬于考慮的資源.

3 充分利用學生資源

學生已有的知識、經驗、經歷、興趣等都可能成為課程資源.教師要平時多關注學生的爭議,學生發表的意見和建議、學生的質疑或回答、學生的錯誤等等.在課堂教學過程中善于及時捕捉突發事情,巧妙轉化,有效利用,這些都可成為可遇而不可求的教學資源.可以采取以下策略:(1)教學在互動中生成,在溝通中推進.教師不只是知識信息的傳遞者,同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者.教學預設計劃的執行,更是師生、生生相互作用的過程.例如在對公式E=BLv的學習中,先讓學生分組討論,注意收集學生具有代表性的看法作為課堂繼續的資源.課堂是動態的課堂,課堂教學需要預設,但不能完全依靠預設.在互動中生成的課程資源,往往容易引起師生共鳴,學生印象深刻,教學效果良好.(2)善于利用學生的“經驗”.物理教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上,應以學生對物理現象的感知為基礎,找準教學的切入點.教師要巧妙創設物理情景,學生往往會萌發出許多奇思妙想,這些靈感或頓悟,有合理的,也有不合理的.教師如能靈活把握,為教學所用,不僅能拓寬學生的學習內容與思維空間,更能體現學生的學習活動是一個主動的和富有個性的過程.在實際教學中不能忽視學生已有的知識經驗,也不能過高估計學生能力,同時還要注意糾正一些學生前認知中的錯誤.(3)善于利用學生思維方式的個性化和多樣化.學生個體由于所處的環境不同、生活經驗不同、知識背景不同,在物理學習過程中所表現出來的知識經驗、學習方法、思維方式、情感體驗等方面也必然存在著差異,這種差異本身就是課程資源.教師在教學中(像一題多解、現象舉例),如果能正確對待個體差異,通過不同學習體驗的交互與碰撞,展示了學生個性化的思維成果,就能使得每個學生都能在學習交流中得到不斷的完善與發展.學生既是課程資源的消費者,又是課程資源的開發者,尤其是在現代信息技術廣泛運用到教學與生活的各個方面的背景下,學生獲取知識與信息的途徑多元化,他們本身就成了特殊的課程資源的開發者.

4 優化教師自身課程資源

教師是教學活動的主導者、組織者,教師本身就是最重要的課程資源.教學工作要求教師應該有淵博的學識,必要的教學技能和積極的心態,他們決定課程資源的開發、利用和積累.教師要注意以下幾個方面:一是加強理論學習,提高對課程資源的認識,不斷提升自己開發課程資源的意識與能力.二是要掌握多媒體教育技術,提高自身收集資料的能力,動手制作一些實用的課件.三是教師要根據自己的特點,發揮專長,形成自己與眾不同的風格,具有自己的個性.四是教師之間互相學習、取長補短,探索網絡環境下課程資源開發利用的新方法.

教師的教學經驗是重要的課程資源.而經驗決不是時間的簡單積累,而是對教學實踐的反思.通過教學反思總結教學中的亮點,改進教學中的不足,在反思中不斷優化教學實踐,是積累教學資源的一種有效途徑,教學反思也是形成自身的教學風格與個性的過程.教師要善于捕捉生活信息,從生活中提取素材,從科學史中汲取養料,通過對學生身邊發生的并為學生所了解的信息整理和加工,成為學習資源.例如,學生在校園里發生的一些事件,把運動會上的情景、藝術節舞臺上的情景問題化,這種資源來自身邊,學生感到親切、自然,能有效激發學生解決問題的欲望,在問題解決的過程中容易獲得真實的內心體驗,感受到物理知識的魅力所在,領略到人類的文明與智慧.只要我們注意觀察、挖掘和積累,做生活的有心人,世博會、交通運輸、家用電器、“嫦娥奔月”、太空漫步……都是可以利用的資源.

5 利用網絡實現課程資源的整合

網絡的日益普及,各種與物理有關的信息技術工具為物理的學習提供了更為便利的條件,提供了豐富快捷的課程資源.開發和利用信息技術,為教學提供迅速、高效的網絡媒體資源,已成為每位物理教師的必備素養.

5.1 開發多媒體課件

多媒體課件能為物理教學提供并展示多種所需的資料,包括文字、聲音、動畫等,能模擬多種物理現象情境,借助信息技術手段把教學內容以恰當的媒體形式展現出來,使之更加形象生動,教師間還可以方便資源共享.

5.2 充分利用網上信息資源

在互聯網上可以找到很多國內外的物理教育網站,如中國基礎教育網、市物理學科基地網站.教師可在互聯網上下載一些與課程有關的資料在教學中進行應用,教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間就可以進行充分的討論、交流,提高學生學習物理的興趣.

5.3 構建學生自主學習平臺

充分利用信息化課程資源所提供的廣闊發展空間,創建物理學習群,利用校園網,開發、建立自己的教學資源庫,設立相關資料、教學課件、練習精選、在線輔導等欄目.

6 在校本活動中生成課程資源

學校開設不同的校本課程和形式多樣的科技節活動,也是課程資源生成的重要渠道.在“水火箭的制作”、“水果電池制作”、“實驗多米諾”活動項目中,學生從制作到比賽無不情緒高漲,只要多多關注他們的活動過程,就會有許多來自于實踐的教學資源.

在生活中,在我們身邊,物理教學資源是豐富多樣的,只要有教學資源開發、積累的意識,注重課程資源的生成與優化,課堂教學方能彰顯豐富多樣,學生的知識構建也就水到渠成.

1 孫菊如,陳春榮主編.課堂教學藝術.北京:北京大學出版社, 2007.

2 閻金鐸.物理教學論.南寧:廣西教育出版社,1996.

3 教育部制訂.物理課程標準.北京:人民教育出版社,2003.

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2010-05-22)