高中生化學學習中STS知識認知方式的調查分析與啟示

楊紅艷

（江蘇省句容市實驗高級中學，江蘇 句容 212400）

如今教育界對于STS的研究此起彼伏，但關于學生STS知識認知特點的研究卻很少，對于學生該如何去學習STS知識、在學習STS知識時，學生呈現出了怎樣的認知特點、影響學生學習STS知識的因素有哪些？學生對于哪些STS知識的學習較感興趣或感覺較為困難？這些等實質性問題還缺乏全面系統的分析和深入的研究。

鑒于此，本文試圖采用問卷調查的研究方法，通過選擇STS知識評價指標體系的構建以及STS認知特點的研究，來系統全面的調查高中生STS知識的認知特點，研究影響學生STS知識學習的因素，在此基礎上提出培養學生STS能力的策略，以期引更多的學者進入STS認知特點的實質性研究當

1 調查設計及實施

（1）調查的設計。為使調查得到的結果更全面、更真實，筆者首先根據高中課程標準以及高中化學教材內容，比較了普高和職高STS知識學習內容，確定了調查的指標體系。此體系涵蓋以下幾個方面的內容：認知特點、影響因素。然后根據調查指標體系，筆者自行編制了“高中生STS知識認知特點的調查”，并以此作為測量工具進行調查。問卷由22道選擇題和一道問答題組成，旨在調查學生STS知識的掌握狀況、影響因素以及認知特點。

（2）調查的實施。問卷分別在某市的三所高級中學進行調查，不同的學校在生源、教學資源、學校重視程度等各方面都存在很大差異，選擇不同類型的學校便于我們研究這些差異是否對學生STS知識的學習產生影響。調查中共發放711份，回收有效問卷為594份，有效回收率為83.5％，所有數據采用SPSS16.0進行分析。

2 調查問卷分析

高中生在知識的學習上有著不同的認知方式，在對STS知識的學習上也不例外。我們可以把認知方式分為信息的接受能力、加工和儲存能力、提取和應用能力。

從對學生的調查結果進行分析發現：在遇到信息量很大的STS相關的題目時，有63.3％的學生表明獲取信息沒有困難，其中46.8％的學生還很感興趣，可能是因為這些題目與生產生活聯系較大，實用性較強；有33.0％的學生有困難，在接受信息時需要得到一定得幫助才能順利完成；而還有3.7％的學生則存在非常大的困難，無法獨立接受信息，需要更多關注。

調查到在平時生活中是否會自發利用所學的化學知識來解釋的時候，只有13.8％的學生表明經常會，而33.2％的學生表示偶爾會，更有4.7％的學生則表示從來不會。

從調查結果的分析中可以看出，學生在對STS知識的信息接受和儲存上表現良好，而信息提取和應用能力有待于提高。究其原因，不外乎有這樣兩種因素：一是學生平時學習化學，滿足于多做化學題目，采用“題海戰術”，解題時也僅滿足于學會一種解題方法得到一個正確答案，較少想到把學到的知識應用于生活中；二是當前的應試教育，使得學生的學習以應付高考為目的，而非為了提高自身素質和學習在生活中有用的知識。

3 影響高中生STS知識學習的因素分析

影響高學生化學學習的因素眾多，興趣、態度、理念、動機、教學方法和學校重視程度等都會影響學生學習的效率。筆者在研究中，也調查了這些因素對學生學習STS知識學習的影響。

興趣是力求認識某種事物或積極從事某種活動的心理傾向。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“興趣是能量的調節者。它的加入便發動了儲存在內心的力量，足使工作具有趣味，因而使它看起來容易做而減少疲勞?！惫P者調查了學生的STS知識學習的興趣個性傾向。

表1 STS知識學習興趣的情況比較

由上表可知，對STS化學知識較感興趣的學生最多，超過50％；不感興趣的學生很少，僅為3.4％；說明大多數學生對STS化學知識的感興趣程度較為樂觀。

表2 STS知識學習態度的情況比較

由表中可以看出，88.5％的學生的態度得分在6～8之間（滿分為12分），說明絕大部分的學生學習STS知識的態度較為端正。

表3 STS知識學習動機的情況比較

由表格可以看出，動機得分為6的人最多，為29.3％；有17.0％的學生得了滿分；且得分大于等于5的人數占總人數的87.4％；說明大部分學生對STS知識的學習動機很好。

4 討論與啟示

本次調查結果給我們以下兩個方面的重要啟示。

（1）教育要找準STS教育的切入點?；瘜W教學應在人類生活的背景中去教和學。根據學生的已有經驗和心理發展水平，運用學生對問題固有的好奇心并結合教材內容，引進與現代科學、技術、社會有關的最新的科學技術知識和社會生活內容開展教學。確定合適的結合點、找準切入點是選取STS教育內容的前提。由于STS教育的內容十分廣泛，每個切入點都可能有大量可供選取的內容，所以教學中STS教育的切入點的選擇及每個切入點內容的篩選，是實施STS教育的關鍵。

（2）完善評價體系?；瘜W教育的目的在于培養學生的科學素養。在化學教育中，STS教學思想強調化學知識在科學、技術、社會中的應用，培養學生解決實際問題的能力。而很多實際問題、社會熱點問題以及在現代科學界上還沒有定論的現代科技發展中的問題，可以有不同的處理方法，這些問題都沒有唯一正確的答案，它總能從不同的角度、不同的價值取向來衡量利弊進行評價。而在傳統的化學教學中把對學生的學習結果這樣原本復雜的事情簡單化，要么對，要么錯，沒有選擇。所以，我們在實施教學評價時要轉變那種重分數、輕能力，重理論、輕實踐的評價體系，建立以學生全面發展的觀念為核心的評價體系。

［1］孫可平.STS教育論［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［2］陳光.STS：一個新的研究領域［J］.科學，1996.

［3］李壽欣.關于高中生認知方式的測驗研究［J］.心理學報，1994.

［4］賀會玲.職業教育中實施’STS’教育的探討［J］.成人教育，2007，（1）.

［5］王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學1.2（必修）「M」.南京：江蘇教育出版社，2006.