論性別對詞匯記憶的影響

栗香翠

(長治學院 外語系，山西 長治 046011)

論性別對詞匯記憶的影響

栗香翠

(長治學院 外語系，山西 長治 046011)

文章從短時和長時記憶成績兩個變量中探究是否存在性別差異及變量間的關系，并對統計數據進行分析；結果發現短時、長時記憶成績都存在顯著性別差異，女生成績明顯優于男生；短時記憶和長時記憶成績間存在很高的正相關系數，短時記憶對長時記憶成績的預測效果也很強。

英語學習；詞匯記憶；性別差異

一、引言

英語學習是非常復雜的過程，影響外語習得因素有很多。Ellis(1994)認為影響二語習得的個體因素包含學習者態度、年齡、性別、認知風格、學習動機、學習策略等，其中性別是影響英語學習個體因素的一個重要組成部分。

二、性別差異研究

性別對英語學習影響很多研究者已經注意到。如Bacon&Finnemann(1992)對一批西班牙學習者在自我報告學習信念研究中發現：女性有著比男性更高的學習動機、策略使用和理解力。Green&Oxford(1995)對三組不同英語水平者所用的語言策略進行研究，顯示在成功語言學習者中，女性比男性更多、更高水平地使用語言學習策略。Gu(2002)調查大學里性別和專業對詞匯學習及成績的影響，發現在詞匯學習和英語水平上均存在顯著性別差異：女生在詞匯量和綜合英語測試成績兩方面都優于男生。

近幾年來，國外對性別差異的研究也引起了國內諸多研究者的關注，其研究多集中在性別與課堂教學(黃崇嶺，2004、袁鳳識等，2004)、性別與外語學習(楊超美，1999；葉麗華，2007)、學習策略(閔祖傳，2003、張萍，2002)和英語成績(周艷，2005；許保芳，2007)方面，研究結果大多顯示女性在學習上優于男性。以上研究均是性別在語言學習、學習策略、課堂教學、成績等方面的影響。然而對不同性別是否在詞匯記憶上存在差異及何種差異尚未給予足夠關注，系統的調查研究更是缺乏。鑒于此，本文旨在對此問題進行探討。主要研究問題如下：

1、學生在短時和長時詞匯記憶中是否存在某種性別差異？

2、不同英語水平者是否存在某種性別差異？

三、研究設計

(一)研究對象

參與調查的學生來自山西省長治學院2008級生化系和物理系大二學生，共有142名學生參與本測試，其中男女生比例為76：66。所有學生均有7-10年的英語學習經歷，由中國外語教師授課。

(二)調查工具

此次調查采納詞匯測試形式。測試分為3次：一次試前測試和兩次試后測試，試前測試形式是由Reed(2000)提出的英譯漢翻譯測試，試后測試形式由Laufer&Nation(1999)提出的Vocabulary Levels Test(CPVLT)來測試產出性詞匯知識。試前測試要求給出英語單詞相應的漢語翻譯，試后測試要求學生根據語境寫出句中一個單詞，此單詞前幾個字母已給出。如句子‘He finally att_____a position of power in the company’，要求寫出單詞 'attained'。試前測試在測試周初時進行，用于測量學生的詞匯知識。第一次后測試于正常課程結束時進行，作為短時記憶詞匯測試，一周后進行第二次后測試，作為長時記憶詞匯測試。所有測試都在課外時間進行，測試產出性詞匯知識。測試內容為新視野大學英語教材里的詞匯。此教材每篇課文詞匯表里都標注四級詞匯、六級詞匯和超綱詞匯。此測試范圍為unit5里的四級詞匯，因公外學生大學期間需通過CET4考試。為保證受試者最大程度合作，教師告知受試者本研究項目的嚴肅性和研究意義，并承諾此測試不影響學生的成績評估。參與者要求在試卷上標明其性別和研究參與者代碼。

(三)數據的收集與分析

測試卷子由教師發給學生，學生在規定時間內完成每部分測試后，試卷即被收回。剔除缺項試卷后，共采用有效試卷142份，其中男女生比例為76：66。采用SPSS16.0對數據做描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、相關和回歸分析。

(四)結果討論

1、問題一：學生短時和長時詞匯記憶中是否存在某種性別差異？

表1 男女生短時和長時記憶成績的t檢驗結果 N=142

以上表格中方差齊性檢驗(Levene's test(Sig＞.05)首先表明方差齊性，說明兩組在兩個變量上的方差是相等的，可以使用非參數檢驗方法。結果顯示：短時和長時記憶這兩個變量的顯著性概率分別為.006和.002，均小于.05的顯著水平。數據表明性別在短時和長時記憶這兩個變量上有顯著差異：男生測試中短時記憶平均值為10.26；長時記憶為12.26，女生在測試中相應值分別為13.65和16.47。在短時記憶測試中，女生平均表現(13.65)比男生(10.26)優秀。男女生測試成績的標準差為3.09(p＜.05)。在長時記憶測試中，女生平均值(16.47)比其短時(13.65)測試成績有所提高。性別上也存在著差異：男生(平均值為12.66)表現不如女生(平均值為16.47)優秀。結果表明女生無論是在短時還是長時詞匯記憶過程中都明顯優于男生。

此研究結果不同于Grace的研究：在對受試者進行接受性詞匯知識記憶測試中，發現性別在短時和長時記憶無顯著差別。此研究結果同Gu的研究結果相似：對一群中國外語學習者進行詞匯量和綜合英語水平測試中，顯示女生明顯比男生表現優秀。

表2 短時和長時記憶間的相關系數及短時記憶于長時記憶的回歸結果

從表2得出：受試者短時和長時記憶之間的相關系數為.736，意為它們之間具有正相關的線性關系。顯著水平為.000，表明短時記憶和長時記憶兩者相關性達到了統計意義，意為這兩個變量間不相關的概率幾乎為零。說明短時記憶和長時記憶之間存在顯著的相關關系。其決定系數r2為54，即短時記憶可以解釋長時記憶54％的方差。因數據是正相關分布且緊密相連，線性回歸用于此數據分析中，beta數據顯示短時和長時記憶存在很大相關性，受試者短時記憶對長時記憶的預測值為73.6％(p＜.001)。此結果表明在短時記憶中表現好的學生相應地在長時記憶中獲得好的成績。

此結果同Grace的研究取得不一致結果：Grace發現記憶中無明顯性別差異，而且數據表明參與者短時記憶優于長時記憶。Waring&Takaki于2003年要求一批受試者通過閱讀一篇小說來記憶詞匯的測試中發現：學習者短時和長時記憶呈負相關關系。這可能是和測試詞匯有關，本研究被測試詞匯是教師在課堂上不斷強調且作為精讀詞匯來講解，在課后練習題和隨后聽力課上不斷強化的詞匯。

2、問題二：不同英語水平者是否存在某種性別差異？

根據受試者試前測試成績，把學生分為三組(0-3分劃為低水平組，4-8分為中水平組，9-34分為高水平組)，用于研究受試者在短時和長時記憶中是否存在性別差異。

表3 不同水平組里男女生短時、長時記憶成績各自的t檢驗結果

受試者根據試前測試成績劃分為三組不同英語水平群體，看其是否存在顯著的性別差異。以上數據表明：在高分數和中等分數組中，短時記憶的顯著性概率分別為.152和.122，均大于.05的顯著水平。表明在高分數和中等分數組中短時記憶無顯著性別差異(p＞.05)。而在長時記憶中出現不同的結果：男女生存在著顯著差異(p＜.05)：高中兩分數組測試中男生平均值分別為10.29和12.70，女生平均值分別為14.91和17.25。此數據表明女生的長時記憶明顯優于男生。在低分數組受試者中，其短時和長時記憶這兩個變量的顯著性概率分別為.086和.051，均大于.05的顯著水平，表明其低分組里無論短時記憶還是長時記憶都不存在明顯的性別差異。

對于把受試者分成不同水平組后測試結果表現為無性別差異的現象，可能存在以下原因：小的樣本量。當根據試前測試成績把受試者分為不同英語水平組后，每組人數約為45人。而樣本量、效應量會影響測試效應。問題二中樣本量很小(47，50，45人)故不足以從詞匯記憶測試中發現其顯著性別差異。

表4 高中低三組中其短時和長時記憶間相關系數及短時記憶于長時記憶的回歸結果

在三個不同水平組中，其短時記憶和長時記憶的相關系數都呈顯著性正態關系(p＜.001)，其相關系數值由高到低水平分別為.689、.787、.768。此結果進一步回答并驗證問題一：短時記憶和長時記憶之間存在顯著的相關關系。三個由高到低水平組里其決定系數分別為.62、.47、.59。即長時記憶成績引起的變化在高水平組里有62％可有短時記憶成績來說明，中和低水平組里短時記憶成績可解釋長時記憶成績變化的47％和59％。對于短時記憶對長時記憶的預測度同問題一中得出相似的結論，其由高到低不同水平組中各自beta值表明：無論其事前測試成績如何，學習者短時記憶成績可高度預測出長時記憶成績。意味著短時記憶測試中取得好成績的學生在很大程度上長時記憶測試也取得好成績。

四、結束語

本研究對外語學習者詞匯記憶是否存在性別差異進行初步探討。結果發現：1、男女生無論短時記憶還是長時記憶成績上都存在顯著的性別差異，且長時記憶一般優于短時記憶。短時記憶和長時記憶間存在顯著的正相關關系。短時對長時記憶的預測度很高。2、把受試者根據其試前測試成績分為高中低三個不同水平組進一步探討是否存在性別差異時，數據表明：高中水平組學生的短時記憶不存在明顯性別差異，而長時記憶存在顯著差異。在低分數組受試者中，短時記憶、長時記憶都不存在明顯性別差異。短時記憶于長時記憶的相關性及預測度在第二個問題里進一步得到論證。

雖然本研究顯示，性別在詞匯記憶測試中存在一定差異，但這種測試成績的差異性到底多大程度上由男女生本身性別差異引起仍是一個值得討論的問題。因為影響詞匯學習的因素有很多，在此研究測試過程中可能會有學習者動機之差異，或因外因如突發事件無時間來記憶詞匯等都有可能影響本次測試結果。未來研究可建立在更多的樣本量基礎上，再結合定量和案例研究混合研究法使結果更具說服力。

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Basil Black well，1994.

[2]Bacon，S.，&Finnemann，M. (1992).Sex differences in self-reported beliefs about foreign-language learning and authentic oral and written input.Language Learning， 42(4)，471-495.

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[16]Grace，C.A. (2000).Gender differences：vocabulary retention and access to translations for beginning language learners in CALL.The Modern Language Journal，84，214-224.

[17]Waring,R.&Takaki,M (2003).At what rate do learners learn and retain new vocabulary from reading a graded reader？Reading in a Foreign Language，15，1-27.

The Effect of Gender on Vocabulary Retention

LI Xiang-cui
(The Department of Foreign Languages，Changzhi University，Changzhi Shanxi，046011)

The paper is to investigate whether there are gender differences in the college students'retention of vocabulary and their relationship between these variables.These data were analyzed and indicated that there were significant differences between males and females in their retention of words and the females exhibit higher retention scores than their male counterparts.The findings also showed that there were significantly positive relationship between short-term retention and long-term retention test scores.In addition，the research suggested that learners'short-term retention can predict long-term retention scores.

English language learning；vocabulary retention；gender differences

H31

A

1673-2014(2010)06-0066-04

2009—10—21

栗香翠(1980—)，女，河南林州人，講師，碩士，主要從事對外英語教學與研究。

(責任編輯 晉 紅)