淺談英語口試對教學的促進作用

摘 要：口試是小學階段英語學習評價的主要方式之一。通過口試不僅可以促進學生的“學”，還可以促進教師的“教”。

關鍵詞：英語；口語測試；評價；激勵；促進

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對教學評價有這樣的建議：“終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言運用能力。”由此可見，口試是英語學習評價的主要方式之一。我校自開展課題實驗以來，對英語口試進行了近兩年的實踐與探索，教師親身感受到了它對英語教學起到的促進作用。

一、口試可以提高學生運用英語的自信心

《義務教育英語課程標準》告訴我們，英語口試是以激勵性為基本原則的，也就是說，通過口試，要使學生敢于開口說英語，喜歡說英語，調動學習英語的積極性。在實踐中，我們鼓勵每一個學生都能取得成功，對于準備不充分或一次表現不理想的學生，會再給他們一次“說”的機會。并特別關注那些學習上有困難的學生，幫助他們獲得成功，使口試的過程成為學生輕松愉快的學習經歷。如，我班的思南同學，筆試成績很少及格的她，對增加口語測試有心理負擔，擔心成績不理想，作為老師的我也擔心會因此打擊她的學習積極性，對她格外關注。在平時的課堂上我提醒她從大膽開口模仿、大聲讀書做起，對她的每一點小小的進步，都給予大力的表揚，讓她體驗到成功的快樂。有了快樂的體驗，她的發言由被動變成了主動，這時，我又悄悄地告訴她，可以將她在平時課堂上的表現作為口試成績的一部分，但應做到認真聽課、積極參與活動，這大大激發了她開口說的熱情，課堂上有了表現意識，有了說的欲望，漸漸的越說越有自信。這樣的改變，使她的英語學習步入“激勵—提高—再激勵—再提高”的良性循環過程，在期末測試時，不僅口試取得了較好的成績，筆試成績也及格了。口語測試使學生在不斷激勵中提高，在不斷提高中獲得成就感，增強了運用英語的自信心。

二、口試可以幫助學生正確處理知識與能力的關系

知識與能力，即英語語言知識與語言技能的關系。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，二者相互影響，相互促進，掌握了必要的語言知識可以促進語言技能的提高，語言技能提高了又會加深對語言知識的理解。在聽、說、讀、寫四項語言技能中，學生“說”的能力尤其薄弱。在實際教學中，我們不難發現，有的學生可以正確地默寫單詞，流利地拼出其字母，卻讀不準單詞；有的學生對句式結構背得很熟，卻說不正確。雖然他們有較豐富的詞匯、語法知識，但口語能力相當滯后。這些學生也能坦然面對，因為，期終不考口語，中考、高考也不考，也就是說，口語能力滯后對他們的升學沒有絲毫影響。可是，如果將口試納入評價范疇，那就完全不一樣了。我們的學生一貫比較重視考試，考什么學什么似乎已成了思維定式。學生在思想上重視了，口語能力的提高就指日可待了。回想第一次向學生宣布開展口語測試時，學生先是一臉的詫異，之后又迫不及待地想知道怎樣測試，許多家長也打來電話，詢問應如何準備等相關問題。可見，學生及家長對口語明顯重視起來。現在，通過幾次口試，學生也親身體驗到英語口語對英語學習有幫助，對英語成績的提高有幫助。

三、口試可以幫助學生養成良好的學習習慣

小學英語的教學目標之一就是使學生養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。作為學生的英語啟蒙老師，更應該幫助學生養成大聲朗讀、堅持早讀、聽錄音、背誦、記憶及積極參與課堂活動等良好習慣。可是，在課堂上我們總能發現少數學生讀英語時不愿意出聲，有的只張嘴不出聲，這就是最基本的朗讀習慣沒有養成的原因。英語是有聲的藝術，朗讀可以幫助學生掌握正確的語音、語調、重讀等技巧，培養語感，鍛煉口語表達能力。為了幫助學生養成這一良好習慣，我在課堂上采取了分角色讀、快速讀、打上節奏讀等多種形式的朗讀，課后，要求學生每天朗讀英語十五分鐘，并作為一項家庭作業來完成，朗讀后還要請家長簽字，可是有些學生及家長并不重視。開展口語測試前，每天都有不完成的情況發生，還有找別人簽字、模仿家長簽字的現象發生。開展口語測試后，這些不良現象有了明顯的改觀，家長也反映孩子在家讀書時能聽到聲音了，能堅持讀英語了，聽錄音時愿意模仿了。課題組的教師也反映，課堂上舉手的學生越來越多了，發言的聲音變大了，發音也越來越準確了。

四、口試可以幫助教師改進教學

開展英語口試，對英語教師的教學也有極大的促進作用。教學中，我們不斷地反思自己的教學行為，是否堅持了英語教學的實踐性原則，把語言知識的學習建立在語言實踐活動之上；是否充分發揮了學生的主體作用；是否做到了盡可能地創設情境，讓學生在較真實的環境中參與教學活動等。課題組的教師圍繞這些問題，經常研討、交流，如在教學五年級第五冊第五單元Helping at Home的第一課時，就進行了多次試教、研討、修正，通過多次的打磨，我們改變了習慣上先集中教學詞匯，然后教學對話，再操練鞏固的模式，將對話教學與詞匯教學有機結合，在課前日常會話中切入主題，在詞匯教學中聯系對話，在對話練習的實踐中反饋詞匯。運用多媒體、實物、圖片等直觀手段創設了不同的情景，將語言知識放在較真實的情景中學習，觀看學生在家幫忙的視頻，設計談論怎樣在家幫忙做家務的活動，引導學生參與到語言實踐中來，主動地運用語言知識，鍛煉了語言技能，提高了口語能力。通過開展口語測試，教師也進一步理解了英語教學的要求，更注意學生能力的培養，對自己的教學不斷改進，使教與學相適應。

當然，我們的口語測試還處在一個實驗階段，在不斷的實踐中定會發現更多對英語教學的促進作用，讓學生在實踐中學習英語，讓語言的學習回歸交際的本質。

參考文獻：

孫長順.新教材疑難問題研究與解決：小學英語[M].長春：東北師范大學出版社，2008：168-181.

（作者單位 安徽省蚌埠市鳳陽路第二小學）