協商是英語教學的有效途徑

當前，在英語課堂教學中，很多老師已經改變了傳統的教學理念，嘗試組織各種各樣的教學活動，以激發學生的學習熱情。但是，這些活動的選擇者、組織設計的決策者，還是教師自己本身，學生還是被動接受，教師與學生的關系還是權威與服從的關系，也就消滅了學生的主動性、獨立性，減少了培養學生選擇、判斷和決策能力的機會，不利于培養學生的自主學習能力，也不利于培養學生創新和實踐能力。筆者認為，采用協商式教學，是實現英語教學的有效途徑。

一、協商教學的定義

教學過程的三大要素包括教師、學生、教學。任何一個環節都對教學效率的提高起著重要作用。當今的教學不再是單向的“師——生”的教學模式，要求課堂教學的互動，充分調動學生的各種智力因素，變被動為主動，使學生成為課堂的主人，建立民主的師生關系，讓學生對自己的學習擁有一定的發言權。協商教學模式由此應運而生。它是由澳大利亞著名學者布莫、庫克及美國萊斯特、奧諾爾提出的，指的是師生共同商量做出學什么、怎么學以及學得怎樣的決定，是師生共同商量取得有關學習的一致意見。它意味著讓學生參與課堂教學方案的指定和修改，讓學生真正體味自己是學習的主體，從而增強對學習的責任心和主動性。

師生采取協商的方式進行溝通、合作，找到解決學習的好方法，使教師成為學生的合作者、促進者。通過協商教學，可以使師生朝共同的教學目標靠近，培養了學生分析學習需要、設定學習速度、選擇學習內容、選擇學習資源、選擇學習方法及整個學習過程的能力。

二、協商在英語課堂教學中的實施

學生自己做出學習的決策，教師起引導和幫助的作用;問題探究的時間程序、速度及深度等都是協商的因素;學生自己通過討論、讀寫來說明、理解和做出決定，教師要避免支配學生行動;學生需要個別和集中學習，什么時候以及為什么要個別或集中學習要根據學習的需要，由師生協商做出決定;學生應該在需要時，能夠得到應有的幫助;培養學生獨立和合作解決問題的能力。

三、協商的意義

1.改變傳統決策手段，提高決策質量

傳統的教學決策主要是教師根據自己的理解制定出相應決策，難免出現主觀性和片面性的弊端，這種單一的、靜態的決策也是不完善的。通過協商，教師則可以及時地了解到學生的學習的困難、階段，并接受學生的建議，讓學生積極參與到決策中來，做出正確的選擇。從預測前到教學后的評價，教師更需要不斷拓展教學策略。

2.利用協商，加強師生互動

互動性是現代英語教學的一大特色，協商是互動的基礎，它更能調動學生的積極性，激發學生參與教學活動，更有利于教學的互動。協商式英語教學使師生地位不斷靠近，縮短了師生間的距離，從而形成民主的課堂氣氛。學生能充分肯定自身的價值，從而煥發出積極向上的精神動力。鼓勵學生參與協商、決策，通過不斷的交流，教師能及時獲得關于教學的各種反饋，學生也通過協商，心理和學習都會得到一定的提高。

3.協商教學增強了學生自主學習的動力

傳統教學中，學生只要對自己的學習負責，無權決定教學目標、教學方法和教學評價的事項。協商教學打破了這些方式，讓學生在教師的監控和幫助下參與教學活動，增強了學生自主學習的動力和興趣，從而有效地發揮了學生的主體性和自主學習的潛力，并使自主學習隨著協商的不斷發展而不斷完善。

4.教師的教學觀念有所轉變

協商教育突破了教師是課本忠實執行者的觀念，突出了學生的主體地位。教師不是死摳教材的教書匠，而更多地關注學生的實際需求。教師由教學中的主角過渡成為“幕后”的支持者，同時也是學生學習的有效引導者。在學生學習過程中，由于學生的知識、經驗等因素的制約，還不能準確地把握住其中的內涵，理解會出現偏差，這時需要教師及時的引導和幫助。

通過這種協商課程的實施，使原來“死氣沉沉”的課堂變得更加有活力，使學生的學習熱情更加高漲，使學生的學習習慣更加完善，使學生的全面素質得以提高。

四、協商教學模式的運用

協商教學可分為三個層次:自我協商、交互協商、過程協商。自我協商是一種心理過程，它包括區分、分析、綜合、記憶等心理能力。當解釋所學到的知識時，在其可能的意義和所能解釋的意義就產生了自我協商。交互協商是會話協商的本質，對知識的理解與否，就產生了交互協商。交互協商是課堂教學中最常見的策略。過程協商是組織教學成功進行的關鍵，教師可以通過協商來制定決策，并在實際操作中進行相應的調整。三種協商可能分別出現，也可能同時出現并相互包容。

以下舉例體現了協商在教學中的應用。根據考試大綱確定學習目標，如英語聽力可以在協商教學中進行應用，涉及英語數字的題目，結合課程目標和考試的實際情況，教師可以與學生協商，細化出具體目標:能夠識別單一數字傳遞的信息;能夠識別限定詞語+數字傳遞的信息;能夠對所提供的數字通過一定的計算推斷出它們所傳遞的信息。

學生根據這份具體目標清單，結合自己聽力學習的實際狀況，分析自己的學習需要，確定自己要達到的目標，而針對第一個具體目標，教師可以與學生進行討論和協商，再進一步細化為更加具體的目標。例如，針對數字13～19的結尾音節與30～90的發音容易混淆，造成聽力障礙。鑒于這種情況，教師可與學生協商，把第一個具體目標再細化成下列目標:能夠準確朗讀這些數字，加強對這兩個音節的敏感度;能夠找出它們的語音特點，如teen中的元音是長音，以鼻輔音結尾，而ty中的元音是短音，以元音結尾，十幾的單詞有兩個重音，而“幾十”的單詞只有一個重音;thirteen 對thirty、fourteen對forty以此類推，能有針對性地通過在短語、句子和語篇中的練習，依靠“聽”識別這些數字。學生根據這份具體的目標清單，結合自己聽力學習的實際狀況，分析自己的學習需要，確定自己要達到的目標。

五、在教學應用中應注意的事項

1.對教師提出的要求

首先，教師在教學中要重視教學活動的設計;其次，教師要把學習者個體的活動與小組、班集體結合起來，處理好內部活動與外部活動的關系;再次，教師要使教學活動對學習者有吸引力，從而增強學習者參與活動的興趣。

2.學生要充分利用好時間

學生對時間的支配不是放任自流的，而是根據自身的興趣、知識、水平等與教師進行協商學習的內容，如大綱必須要求掌握語言知識的范圍、涉及的話題、重難點等;所采用的學習方法，甚至協商作業形式及評價方式等。

3.要遵循循序漸進的規律

教師不可盲目地讓整個課堂雜亂無章地“互動”起來，而是要在教師的指導下，根據學生和教學的具體情況逐步進行，教師的職責在于引導、幫助。

4.教師要成為協商中的中軸

要保證協商的順利開展以及它的系統性、有效性，最終要靠教師來實施決策，統一課堂協商行為，確保協商的進行有序和有效。

協商教學體現了師生間的互動。學生在教師的指導下，使決策更科學，使科學更有效，在協商中發展，這是英語教學可持續發展的一條切實有效的途徑。然而，教師的工作量并沒有因為學生的主動參與而得到減輕，反而是大大加重了。協商式教學，是具有很強的靈活性的動態過程，教師要保持和學生之間的協商，根據實際情況對于教學計劃、內容、進度等不斷地進行調整，因而教學壓力更大，任務更重，可謂任重而道遠。

(作者單位:浙江省金華市技師學院)