技工學(xué)校《鉗工工藝》教學(xué)方法探討

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，工業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)設(shè)備自動(dòng)化程度日益提高。這要求技工學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅要掌握相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)理論，還必須具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力以及現(xiàn)場(chǎng)操作技能，就業(yè)后能盡快上崗。然而，目前技工學(xué)校很多課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注意單一的知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的智力水平局限在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)圈子內(nèi)。因此，在課堂教學(xué)模式上要不斷探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就《鉗工工藝》課程談一下技工學(xué)校的教學(xué)方法:

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于統(tǒng)一性教學(xué)和教師獨(dú)占課堂，導(dǎo)致學(xué)生讀死書，教學(xué)效率低。創(chuàng)新性教學(xué)模式的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿激情，并給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)等。新的教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的;教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野;教師不能輕率否定學(xué)生的探索。在教學(xué)過程中，要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，而要引導(dǎo)學(xué)生不斷討論、探索問題。在課堂教學(xué)中，教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐三個(gè)挑戰(zhàn):一是提倡學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn);二是提倡學(xué)生向課本挑戰(zhàn);三是提倡學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在智商、學(xué)習(xí)速度、對(duì)新事物的接受能力、個(gè)性特征等各個(gè)方面。創(chuàng)新性課堂教學(xué)應(yīng)通過異步教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。

二、拓展理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在技工學(xué)校中，像《鉗工工藝》這樣的專業(yè)課是聯(lián)系基礎(chǔ)課和生產(chǎn)實(shí)踐課的紐帶，又是生產(chǎn)實(shí)踐課的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中應(yīng)把所講內(nèi)容和實(shí)際緊密結(jié)合，例如，在進(jìn)行零件的工藝分析時(shí)，既用到識(shí)圖、機(jī)械制造工藝、公差配合等知識(shí)，又要考慮生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工藝分析，編制正確的工藝規(guī)程，通過解決實(shí)際問題增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)整個(gè)專業(yè)的理解。

三、優(yōu)化因勢(shì)利導(dǎo)的課堂教學(xué)過程

在鉗工專業(yè)課中，很多概念和術(shù)語(yǔ)比較抽象、難懂，如果教師在教的過程中只是機(jī)械地講述，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)減弱，感到專業(yè)課枯燥乏味，生硬難懂。因此，教師在教學(xué)過程中的“引導(dǎo)”相當(dāng)重要，要在“引”字上下功夫，設(shè)置情景，激發(fā)想象，導(dǎo)入探討，點(diǎn)撥深化，歸納引伸。通過教師的“引路”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，思路逐漸擴(kuò)展，疑問逐個(gè)得到解決，甚至還可以更深層次地思考，進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用啟發(fā)式、討論式和行為引導(dǎo)式等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究、開發(fā)與應(yīng)用，采用電視錄像片、機(jī)械類電子教案、光盤、CAI課件、模擬軟件等多種形式。無論是教師的“引導(dǎo)”還是學(xué)生的“探求”，都需要在生動(dòng)有趣的環(huán)境中開展，光靠教師嫻熟的表達(dá)技巧和能力是不夠的，還必須向?qū)W生提供直觀感覺。例如，講授“鉗工工藝學(xué)中的仿型裝置”時(shí)，教師可在課堂上展示學(xué)生感興趣的多種模型，同時(shí)還可準(zhǔn)備相關(guān)零件的掛圖，用實(shí)物結(jié)合掛圖進(jìn)行講解，讓學(xué)生在掌握仿型裝置結(jié)構(gòu)的同時(shí)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自然而然地進(jìn)入狀態(tài)。

四、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。技校學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而會(huì)因?yàn)椴幌矚g某任課老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的，要落實(shí)“教”的意圖，實(shí)現(xiàn)“教”的目標(biāo)，需要“學(xué)”的密切配合和積極參與。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種富有情趣、能激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法和手段，留出讓學(xué)生思考、分析、質(zhì)疑和表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。另一方面，要從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生的思維活躍起來。在和諧的教學(xué)氛圍中，一定能取到非常理想的教學(xué)效果。

(作者單位:山東省萊蕪市高級(jí)技工學(xué)校)