技工學(xué)校公共英語(yǔ)分層次C班教學(xué)問(wèn)題初探

筆者學(xué)校英語(yǔ)分層次教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)行了將近兩年時(shí)間，在A班和B班的教學(xué)效果較為明顯，而在最差的C班，效果并不是很明顯。筆者在擔(dān)任了C班公共英語(yǔ)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)了在C班教學(xué)當(dāng)中的一些問(wèn)題，在此做一點(diǎn)總結(jié)，并對(duì)解決方案提出一點(diǎn)初探。

一、學(xué)生自尊心是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的前提

首先，面對(duì)英語(yǔ)這樣一門(mén)他們學(xué)習(xí)過(guò)很久，但是掌握欠佳的課程，學(xué)生在心理上產(chǎn)生了抵觸、害怕和自卑的心理。其次，分層次教學(xué)在各個(gè)班名上就已經(jīng)打擊了這些學(xué)生的信心，加深了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自卑感。

對(duì)策:改變?cè)瓉?lái)分班的ABC層次，將順序顛倒，最好的在C班，最差的在A班，首先就給學(xué)生一定心理暗示，讓他們更加自信一點(diǎn)。或者根本不采用有順序的分班名稱(chēng)，在班級(jí)名字上沒(méi)有順序或者等級(jí)。例如三個(gè)班都以歷史名人為名字，或者以一些學(xué)生較為喜歡或關(guān)注的名稱(chēng)為名字，淡化等級(jí)和順序觀念，至少在分層次教學(xué)班級(jí)的名稱(chēng)上沒(méi)有體現(xiàn)。這樣才能讓學(xué)生在接觸和融入分層次教學(xué)中減少心理負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

動(dòng)機(jī)是解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題，在很大程度上影響著學(xué)生能否有效利用一切機(jī)會(huì)去使用或操練英語(yǔ)，是最具能動(dòng)性的、最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)因素之一。在分層次教學(xué)的C班，學(xué)生受不斷到學(xué)習(xí)英語(yǔ)失敗的挫折，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常低，所以在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)為懶散和無(wú)所謂。如何強(qiáng)化C班同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之能夠在內(nèi)心具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是搞好分層次C班教學(xué)的重要問(wèn)題之一，解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，教師的教學(xué)就會(huì)事半功倍。

對(duì)策:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀等因素組成，各組成因素與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)成較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學(xué)習(xí)興趣，其次是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)價(jià)值觀。對(duì)于這些18歲左右的學(xué)生，過(guò)多地講英語(yǔ)的重要性已毫無(wú)作用，所以應(yīng)該在生活的細(xì)節(jié)和學(xué)生生活中幫助他們運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。最為重要的是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自我效能感，讓學(xué)生能夠及時(shí)看見(jiàn)或感覺(jué)到自己的進(jìn)步，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是在日常教學(xué)中的課后總結(jié)，對(duì)于C班的教學(xué)就尤為重要了。無(wú)論學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何，教師都應(yīng)該集中精力搞好教學(xué)，使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，從成功的學(xué)習(xí)開(kāi)始，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我概念，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，依靠富有成效的教學(xué)業(yè)績(jī)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和滿足，從而肯定自己的價(jià)值。所以在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把個(gè)人的進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。

三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)是分層次教學(xué)的核心要素

在現(xiàn)在分層次教學(xué)的最突出問(wèn)題之一就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)大綱的問(wèn)題。這也是最難解決和最復(fù)雜的問(wèn)題。在分層次教學(xué)實(shí)踐中，分層次教學(xué)的整體要求是所有三個(gè)班都使用一個(gè)教學(xué)大綱，只是在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生能力鍛煉上有所區(qū)別。但是，筆者通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行《英語(yǔ)四》的教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生的能力要求還是高于C班學(xué)生的整體水平。按照C班學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)際情況，很難完成教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)要求。如果以這樣的教學(xué)大綱要求C班的學(xué)生，只會(huì)讓他們感覺(jué)到更加氣餒，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)仍然達(dá)不到課程的學(xué)習(xí)要求。這樣的學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，無(wú)法完成任務(wù)，從而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

對(duì)策:科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層次教學(xué)，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，制定不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上達(dá)到的要求，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向作用。最重要的是要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，保證每一級(jí)的教材和教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的水平。教學(xué)目標(biāo)可分為發(fā)展目標(biāo)、中層目標(biāo)、基本目標(biāo)。要求老師從備課、組織教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，做到深有限度，淺有分寸，使得每個(gè)學(xué)生能夠?qū)W有所長(zhǎng)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生從自身能力出發(fā)，真正做到學(xué)會(huì)學(xué)懂，而不是按照特定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、科學(xué)的學(xué)習(xí)考核方式是C班學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑

考試，或者是學(xué)期的考核，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。在原來(lái)的學(xué)期考核中我們只是簡(jiǎn)單的以平時(shí)作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、期中、期末考試成績(jī)、口試成績(jī)按照一定比例組成。在這些項(xiàng)目當(dāng)中，期末考試和口試成績(jī)各占到50%和20%，總共達(dá)到70%。也就是在學(xué)期過(guò)程中的考核只有30%。

這也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因之一。學(xué)生認(rèn)為考試考不過(guò)，所以也就放棄了。另外考試方式的單一，也讓C班學(xué)生對(duì)于考試感到無(wú)助。現(xiàn)行的考試是按照英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)的體例出題:作文、改錯(cuò)以及語(yǔ)法的難度已經(jīng)超過(guò)了C班的實(shí)際能力，即便學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中也是很難考過(guò)。這也就打擊了學(xué)生的積極性。

對(duì)策:技工學(xué)校的英語(yǔ)教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該更加注重過(guò)程考核，而過(guò)程是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。在過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，正確面對(duì)壓力都是有幫助的，同時(shí)還能催化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。所以過(guò)程考核的比重應(yīng)該成為學(xué)期考核的主要部分。

此外，學(xué)習(xí)最后的考試同樣必不可少，但是應(yīng)該注重考試命題方式、試卷的難度以及試題中所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度。一份科學(xué)合理的試卷需要任課老師多方面綜合考慮。按照合適的教學(xué)大綱命題，這樣既能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考為所學(xué)，所學(xué)必考的原則，催化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、教學(xué)方法的選擇是C班教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素

C班學(xué)生的實(shí)際情況是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音不準(zhǔn)，語(yǔ)法知識(shí)混亂，學(xué)習(xí)積極性和自主性差，有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)自卑心理和較為嚴(yán)重的懶惰情緒，所有這些都是C班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀和主觀困難因素。這也就意味著任課教師要有更大的恒心和更好的心理調(diào)適能力以及得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有耐心的、不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師才能讓學(xué)生覺(jué)得自己能夠?qū)W好，從而按照教師的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

當(dāng)然，客觀來(lái)說(shuō)，教師本身也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)情緒和教學(xué)熱情的波動(dòng)，除了教師本身的自我調(diào)控外，教學(xué)單位也應(yīng)該多與教師交流，多聽(tīng)課，來(lái)不斷完善教學(xué)手段，取得教學(xué)效果。

在面對(duì)分層次教學(xué)中最底層的學(xué)生時(shí)，為了有效地完成英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該從心理上首先正確地引導(dǎo)學(xué)生，也就是以上所列的學(xué)生自尊心以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。在解決好這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的前提下，英語(yǔ)教學(xué)效率將大大提高。

技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)本身是一個(gè)需要不斷研究和探索的課題，而英語(yǔ)分層次教學(xué)在筆者校也是剛剛開(kāi)始探索和實(shí)踐的教學(xué)方式。處在分層次教學(xué)中最底層的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面可能都面臨問(wèn)題，同時(shí)也給擔(dān)任C班教學(xué)的教師帶來(lái)更大的困惑和迷茫。

如何開(kāi)展好英語(yǔ)分層次教學(xué)中C班的教學(xué)工作應(yīng)該值得我們技校英語(yǔ)教師關(guān)注。分層教學(xué)的目的是為了每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲，而不是將差學(xué)生分出來(lái)讓好學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文只是針對(duì)在C班教學(xué)中的一些突出問(wèn)題做一點(diǎn)初探，還需要更多的教師、學(xué)者共同探討分層次教學(xué)的有效途徑。

(作者單位:廣東省深圳高級(jí)技工學(xué)校)