加強自身“四心”建設 提升班級管理水平

班主任是一個班集體的組織者、管理者的指導者，是一個班級日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，也是學生健康成長的引領者。一個優秀的班主任要明確自身職責，切實擔負教書育人的重任，以身作則，率先垂范，努力在學生中樹立起榜樣的形象，成為學生在成長階段的人生導師。

對于技工學校而言，學生的理論知識較差，綜合素質差異較大，加之年齡上處于青春期，心理還不成熟、情緒還不穩定，面對就業、社會適應等問題時，各種心理和社會問題容易激蕩沖突。作為班主任應如何及時的解決問題、化解矛盾、引導教育，除了講究科學的方式方法外，更應該加強自身修養，時時用楷模的標準要求自己。在四年具體的工作中，筆者不斷加強“四心”建設，促進了班級管理更上一層樓。

一、“細心”是做好班主任工作的前提

教育無小事，但教育恰恰在件件小事中進行。作為一名班主任，在幾年的具體工作中筆者切實體會到細心是一切工作的前提。一個優秀的班主任需要細心地布置每天每節課的工作，細心地觀察每位學生情緒上的波動，細心地發現每位學生在學習上的點滴進步和疏漏，細心地幫助每位同學制定切合自身的學習計劃。只有細心觀察，細心分析，才會及時發現問題，及時關心遇到困難的學生，及時避免打架斗毆事件的發生，才能順利開展我們的班級管理工作。另外，筆者也會聯系前段時間班級中出現的大大小小的問題，細心地進行總結回顧，不斷地提高自己的管理水平。

二、“愛心”是做好班主任工作的主線

作為一個班主任，要熱愛班主任這個職業，更要熱愛全體學生。如果一個教師討厭學生，那么他的教育還沒開始就已經結束了，正所謂“沒有愛，就沒有教育”。班里的學生大多是離家求學的青少年，處在渴望得到關愛的年齡，班主任對全班學生平等、真誠的大愛，全心全意地為學生著想，真心實意的關心學生，才能得到同學們的信任，促進師生關系的融洽、班級和諧。班主任對不同層次的學生的小愛，通過贊許、表揚、獎勵等形式，讓學生產生一種積極的向學情緒，從而激發陽光的心理導向，不知不覺地接受老師的教導，讓他們懂得自己的人生價值。正如巴特爾所說的:教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。因此，一個好班主任要把大愛與小愛結合起來，做到統籌兼顧，重點突出，達到同步提高的良好效果。

三、“責任心”是做好班主任工作的精髓

馬卡連柯說過:教師的威信首先建立在責任心上。作為技校的班主任，我們的責任心，掌控著一些學生的前途走向;我們的責任心，影響著一個家庭對孩子未來賦予的期望;我們的責任心，可以造就更多的社會棟梁。筆者始終認為對一個學生負責任，不僅表現在對學生成績的要求標準上，還表現在學生倫理道德的進步上。不僅表現在對學生在校期間的管理上，還表現在對學生步入社會后思考行為方式的潛移默化上。按照這樣的意識先導，班主任不僅要對學校、學生負責，更要對家長、社會負責。具體工作中，只有不斷增強責任心，讓家長放心、學生信任，才能在班級管理工作中取得事半功倍的效果。

四、“耐心”是做好班主任工作的保障

所謂“處難處之人愈宜款”，技校學生的特殊性決定了班級管理不能急于求成，不能期望一勞永逸，需要管理上的反復性和長久性。對于問題學生、后進生，耐心顯得尤為珍貴。一個后進生的進步不是一朝一夕完成的，一個問題學生的毛病也不是三五日便能杜絕的，因此，我們要有耐心，把教育作為一項長期工程，不怕麻煩，不怕重復，做到反復抓、抓反復，并在長期的工作中以愛心感動學生，引導學生。通過自己的耐心讓自己的學生有一種被關愛和關注的滿足，讓自己在學生的不斷進步中感到欣慰和自豪。

(作者單位:山東省萊蕪市高級技工學校)