課堂提問的藝術(shù)

新課改的核心理念是:以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生逐漸形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高獲取知識、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會與人交流與合作。對于職業(yè)學(xué)校的教師，充分領(lǐng)會、理解新課改精神，并結(jié)合實際將其運用到平日教學(xué)實踐中，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，為實習(xí)就業(yè)打好基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。

課堂教學(xué)作為傳授知識與技能的主要途徑，在教學(xué)過程中扮演著重要的角色，而在課堂教學(xué)中，課堂提問作為一種教學(xué)技能與手段，被認(rèn)為是運用于整個教學(xué)活動過程中，聯(lián)系師生思想活動的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是知識傳播的途徑。因此，教師的有效提問，可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣、提高分析問題的能力。

一、思考是提問的前提

課堂提問必須在學(xué)生有充分的思考前提下進(jìn)行，多給學(xué)生思考的時間。適當(dāng)?shù)奶釂枺瑫{(diào)動學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生積極踴躍地回答問題，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。反之，倉促的提問，會給學(xué)生造成壓力，思考不成熟、不敢張嘴，從而阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂進(jìn)度，降低教學(xué)質(zhì)量。過去“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)被否定，而啟發(fā)式教學(xué)、民主式教學(xué)、互動式教學(xué)已成為今天課堂的新模式。有問有答是課堂氣氛活躍、學(xué)生主體地位體現(xiàn)的標(biāo)志，但隨之而來的是“滿堂問”的問題，發(fā)問的不是學(xué)生而是教師，教師提問的問題數(shù)量多，造成了虛假的課堂“熱鬧”氣氛，提問的問題面面俱到，又造成了教學(xué)重、難點不突出，學(xué)生沒有時間思考，反而導(dǎo)致教學(xué)效率低。如果在提問過程中采用適當(dāng)?shù)耐ｎD策略，給學(xué)生思考的時間，學(xué)生對于新知識的接受和掌握情況會好很多。例如，在問到“計算機(jī)開機(jī)時顯示器不亮的原因有哪些”這一問題時，如不給學(xué)生思考的空間，他們的回答比較偏重于“病毒感染”“顯示器故障”等答案;而給了他們充分的時間考慮之后，他們會按照計算機(jī)故障的基本排除原則，想到“電源未插好”“設(shè)置不當(dāng)”等答案，這樣的回答就比較系統(tǒng)全面。由此，學(xué)生既梳理了以往的知識點，又在思考的過程中對于新問題的答案有了深刻的印象。

二、興趣是提問的關(guān)鍵

挖掘?qū)W生的興趣，就他們感興趣的問題進(jìn)行提問，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強(qiáng)，因而教師在課堂提問中采用集體回答和指定學(xué)生回答的方式頻率較高，學(xué)生自發(fā)回答問題的形式較少，這樣就無法調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師為了保證教學(xué)進(jìn)度的平穩(wěn)進(jìn)行，在課堂上經(jīng)常讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答問題。這樣一來，使得一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生更成了課堂上的“看客”，他們只會隨波逐流，人云亦云。長此以往，會導(dǎo)致一些學(xué)生知識掌握得不牢靠。筆者認(rèn)為，對于難度不是太大的問題，盡可能地把提問的對象圈定在那些成績不突出的學(xué)生范圍上，這樣既可以提高他們的課堂注意力，也提供給他們自我肯定的機(jī)會，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是那么難，從而慢慢培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、評價是提問的升華

教師智慧型的教學(xué)評價，對于教學(xué)過程具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。對于回答問題的學(xué)生，評價來自教師的信息反饋。但是，在具體的教學(xué)過程中，老師可能忽視了對于學(xué)生回答后的評價，而只是用“好”“正確”“錯誤”來肯定或否定，然后自己再補(bǔ)充講解。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師尊重學(xué)生的“個體差異”，提倡學(xué)生個性化的見解，因而如果對學(xué)生的理解缺乏引導(dǎo)，那提問的作用就會蕩然無存。所以，應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯”“言者無罪”的意識。學(xué)生答錯了允許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;不明白的允許發(fā)問;沒想好的允許再想;有不同意見的允許爭論;教師有錯允許提意見。在學(xué)生提問、作答時，教師要盡量做到表情專注、態(tài)度和藹，對學(xué)生提出的每一個問題、做出的回答，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

《學(xué)記》中記載:“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。”意思是說，“高明的教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo);要引導(dǎo)學(xué)生，但絕不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但絕不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，絕不把最終結(jié)果端給學(xué)生。”因此，筆者認(rèn)為，今天的學(xué)生要面對明天社會上以及世界上不斷出現(xiàn)的新問題，這就需要他們不斷發(fā)問，尋找解決問題的方案。所以，在學(xué)校培養(yǎng)他們的思維技能，是課堂教學(xué)的重點。如果每一位教師都能夠合理有效的運用提問方式，提高學(xué)生的思維技能，這必將會為學(xué)生的日后發(fā)展起到重要的作用。

(作者單位:山東省煙臺市長島縣高級職業(yè)學(xué)校)