民族地區中職學校“雙師型”教師隊伍建設存在問題及對策研究

“雙師型“教師的數量和水平直接關系到中職人才培養的質量，關系到中職院校的生存與發展。“雙師型”教師培養是現代社會對中等職業教育發展的迫切呼喚，建立一支“雙師型”教師隊伍對中等職業教育學校的整體建設和實現跨越式發展起著重要作用。然而目前民族地區中職院校“雙師型”教師隊伍的建設還存在許多問題，民族地區中等職業教育“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐還很薄弱，還沒有建立起適合民族地區中等職業教育 “雙師型”教師隊伍的評定標準、培養途徑、管理模式。民族地區中職學校需要加大對“雙師型”教師的培養和引進，建設一支能夠滿足教學需要的“雙師型”教師隊伍，為地方經濟發展培養“實用型”“技術型”人才。本文就民族地區中職教育“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題提出了相應的對策。

一、民族地區雙師型教師隊伍建設存在的問題

1.專業教師少，管理職員多

民族地區中職學校大多地處貧困地區，經濟落后，再加上學校招生不景氣，學校效益不顯著，教師流失較多，學校教師數量明顯偏低，而管理者、職員人數偏多，影響著學校的發展。

2.“雙師型”教師少，應對課堂教學的教師多

教育部在“十一五”期間職業教育師資隊伍建設的目標、任務中提出，“雙師型”教師占專任教師總數的比例應不少于60%。專業課和實習指導教師占專任教師總數的比例應達到60%。目前民族地區中職學校雙師素質教師的比例離目標還相差甚遠。有部分教師的專業技能水平和實踐教學能力偏弱，對學生的專業指導力不從心，有的專業課教師甚至不能達到應該必備的專業技術等級要求，技能操作水平老化，不能與現代技術發展同步，學生學到的技能落后且水平又低，無法滿足現代企業的需求，嚴重影響了教學質量的提高和人才的培養。

3.有實踐操作技術經驗教師少，學校畢業直接任教的人多，教師來源渠道單一

職業院校絕大多數教師是從學校畢業后直接進入職業院校任教的，大多沒有受過職業師資的專門訓練，也未經過國家統一組織的、考核標準嚴格的專業技能資格認定。盡管他們掌握了較系統的專業理論知識，但在專業技術能力和工程實踐經驗方面存在較大缺陷。實踐能力和經驗嚴重不足，在教學實踐中，通常都采用知識授受的方式組織教學，不能理論聯系實際，缺乏企業工作實踐經驗。專任教師的來源可以分為三個主要渠道:普通高校畢業生、職技高師畢業生、企業調入，其中普通高校畢業生直接任教的人占多數，均超過65%，相對而言來自企業的教師較少。

4.兼職教師少，專職教師多

兼職教師少，專職教師多，且外聘的兼職教師大多以理論教師為主。

5.研究生及以上學歷的教師少，本科及以下學歷的教師多

以湘西民族職業技術學院為例，研究生及以上學歷的教師比例僅為3.5%，而本科及以下學歷的教師比例卻高達96%。

6.副高及以上職稱的人少，中、低級職稱人多

以湘西民族職業技術學院為例，其具有副高級以上專業技術職稱的教師比例僅占教師總數的25%，而中、低級職稱的教師比例卻高達78%.

7.實訓指導教師、優秀中青年骨干教師少，人才引進難

大部分中職學校雖有吸引高層次人才的優惠政策，但力度不夠，再加上民族地區教師生活待遇和工作環境較差，中職學校錄用和吸引優秀人才到學校任教難。

以上現象說明，民族地區中職學校“雙師型”教師極度匱乏，急需我們加大民族地區中職“雙師型”教師隊伍建設的步法，但是民族地區的特殊性使它不能完全照搬廣東、上海，北京、臺灣等發達地區的“雙師型”教師的培養途徑、管理模式及評定標準，因此本文針對民族地區中職學院師資隊伍建設的現狀提出相應對策，是結合自身的實際情況，按照有利于實現中職教育培養目標和人才培養模式、有利于青年教師成長、有利于實施“雙師素質”教師隊伍建設可持續發展戰略，立足于“中職”與“雙師”的雙維視角，從知識、能力、素質于一體的角度來把握“雙師素質”教師培養途徑和方法。

二、民族地區雙師型教師隊伍建設對策

1.建立雙師型教師培養和管理機制

民族地區中職學校“雙師型”教師隊伍建設要建立一套適合自己的“雙師型”教師管理機制，以管理制度促建設，促管理，促發展。加快“雙師型”教師隊伍建設首先需要學校領導重視制度建設，要建立“雙師型”教師管理和評價等一系列制度，使雙師型教師資格認定、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎懲等環節做到了有據可依，客觀公正，激勵老師自覺向“雙師型”方面發展。學校還要建立激勵機制，對雙師型教師有積極有效的激勵措施，將“雙師型”素質評價結果與教師的職稱、獎金、福利和進修機會等直接掛鉤，有效地引導了教師自覺地投入到自身技能培養的行動中去，激發教師知識拓展、專業轉型和獲取“雙師”資格的熱情，有利于學校“雙師”隊伍的建設。學校需要拓寬師資培訓領域，建立開放式培訓機制。鼓勵教職工多渠道培訓，輸送教師進行在職培訓，通過制定和完善教師培訓、進修規劃和規程， 與被資助的教師簽訂相應的服務協議，維護專業教師隊伍的穩定。

2.多渠道籌集資金，加大經費投入力度，健全保障機制

民族地區中職學校面對經費緊張現狀，要多渠道籌集“雙師型”教師培訓的教育經費，爭取政府大力支持，改變以往師資培訓經費主要靠學院的辦法，建立政府、學校和教師個人共同承擔培訓經費的機制，以解決培訓經費不足等問題。學院按照有關規定安排專項資金用于校本培訓和教師外出進修、培訓、參加實踐活動等。

3.筑巢引鳳，選拔、引進人才，建立穩定兼職教師隊伍

學校可以從校內外選拔人才進行重點栽培和獎勵，從廠礦、企事業單位調入思想素質好、有一定專業理論知識、具有嫻熟的專業技能、具有工程師或高級工以上職稱、工作責任心強、愿意從事職業教育的技術型人才，補充學院新鮮血液，增強學校造血功能。學校要根據教學工作的需要外聘兼職教師，建立相對穩定的兼職教師隊伍。學校可根據專業技能教學的需要，向社會招聘有一定專業理論知識、具有嫻熟專業技能、中級職稱以上、工作責任心強、熱愛職教事業的專業技術人員為兼職教師，上專業技能課。

4.開通教師職稱晉升的綠色通道

學校要及時制定職稱晉升獎勵措施和辦法，幫助和鼓勵教師晉升職稱。

5.走“產學研”結合道路

實現產學研一體化。產學研一體化是培養“雙師型”教師的關鍵。通過“產學研”結合讓教師主動參與生產實踐和科技發展，提高教師專業技能和科技應用能力，這是培養“雙師型”教師最有效的途徑之一。學校要建立和完善產學研合作教育體(機)制。從制度層面保證了民族地區中職學校產學研合作教育的規范性與有效性。同時學校要鼓勵教師面向企業、面向生產參與技術開發、技術服務、技術轉化，主動承擔科研項目。為企業排憂解難。要充分利用企業資源，建設高質量的校內外實習實訓基地。使學生在校企雙方共同努力下，受到良好的崗位鍛煉，實踐動手能力和職業能力不斷增強。可以積極探索由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐性教學模式。

(作者單位:湖南省吉首市湘西民族職業技術學院)