思考影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素及解決策略

在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，“聽(tīng)”作為人類言語(yǔ)交際方式之一具有重要意義。因此，如何提高聽(tīng)力是現(xiàn)在語(yǔ)言教育界高度重視的問(wèn)題。我國(guó)大部分大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力仍然較弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年之后，仍舊不能夠聽(tīng)懂英文原版電影，也不能夠和英美等國(guó)家的人士進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通。針對(duì)此現(xiàn)狀，本文以我校會(huì)計(jì)系大二某一班級(jí)的學(xué)生(48名)為研究對(duì)象，進(jìn)行聽(tīng)力理解方面的測(cè)試，在此基礎(chǔ)上思考了影響學(xué)生聽(tīng)力理解的主要因素，并嘗試提出相關(guān)解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。

一、聽(tīng)力測(cè)試

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱。本次測(cè)試希望以分?jǐn)?shù)這個(gè)直觀形式體現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力水平，并通過(guò)此次測(cè)試分析大部分學(xué)生聽(tīng)力理解受影響的因素。選擇的對(duì)象是筆者任課班級(jí)的48名學(xué)生。試卷上共設(shè)計(jì)了三種題型:short conversation listening comprehension(20分)， passage listening comprehension(20分)和dictation(20分)。根據(jù)大學(xué)四級(jí)考試聽(tīng)力部分的考試要求和形式完成測(cè)試后。三部分試題各超過(guò)10分的學(xué)生占總?cè)藬?shù)比為:第一部分96%，第二部分42%，第三部分只有2%?？偣灿?1%的學(xué)生總分超過(guò)了30分。

二、聽(tīng)力理解現(xiàn)狀

根據(jù)最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，學(xué)生要能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，掌握大意，抓住要點(diǎn);能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士正常語(yǔ)速的談話;能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座。而根據(jù)此次的測(cè)試結(jié)果可以判斷得出，筆者所授課班級(jí)的學(xué)生大部分無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求。學(xué)生們對(duì)筆者的反饋是:“能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，并能根據(jù)要求進(jìn)行討論、發(fā)言;能聽(tīng)懂慢速英語(yǔ)節(jié)目，如新聞、科學(xué)報(bào)道、歷史故事等;能聽(tīng)懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，語(yǔ)速較慢的對(duì)話、短文、報(bào)告等音像材料，并能理解其大意;能聽(tīng)懂指示語(yǔ)，如指路、如何做某事、操作指南等，能聽(tīng)懂?dāng)?shù)字、時(shí)間等?！?/p>

《新概念英語(yǔ)》的作者L.G.. Alexander說(shuō)得對(duì)，聽(tīng)比說(shuō)更難，因?yàn)槁?tīng)人家說(shuō)話，主動(dòng)權(quán)在人家手里，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，詞匯是否豐富，結(jié)構(gòu)是否復(fù)雜，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，甚至有沒(méi)有地方口音，在真實(shí)的語(yǔ)言交際中聽(tīng)的人都沒(méi)有選擇的余地。所以，聽(tīng)是一種輸入性的言語(yǔ)活動(dòng)，是一個(gè)接受信息及信息加工的言語(yǔ)理解過(guò)程。這一過(guò)程中理解者受到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法修辭等語(yǔ)言因素和背景知識(shí)及心理等非語(yǔ)言因素的影響。所以，對(duì)于把英語(yǔ)僅作為一門公共基礎(chǔ)課的大學(xué)生而言，聽(tīng)力理解是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一座“陡峭的大山”，很難翻越。

三、影響學(xué)生聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素

1.聽(tīng)力與詞匯量

詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子構(gòu)成的，而句子的基本單位是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法與詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知所聽(tīng)材料的意義。在此次測(cè)試中，大部分學(xué)生(65%) “聽(tīng)寫(xiě)”這道試題的得分為0，而他們一致認(rèn)為原因是詞匯量太小。可見(jiàn)，詞匯量過(guò)小使得在聽(tīng)力理解訓(xùn)練過(guò)程中，常常由于聽(tīng)到生詞或不熟悉的短語(yǔ)而不能理解所聽(tīng)內(nèi)容。

2.聽(tīng)力與語(yǔ)音基礎(chǔ)

語(yǔ)音基礎(chǔ)差表現(xiàn)為語(yǔ)音基礎(chǔ)差和語(yǔ)音知識(shí)欠缺，而語(yǔ)音知識(shí)的好壞直接影響一個(gè)人的聽(tīng)力水平。由于主客觀原因的影響，很多學(xué)生不同程度地存在著單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，對(duì)許多常用單詞的讀音陌生，辨音能力不強(qiáng)。另外，對(duì)另外一些常見(jiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象，如連讀、弱讀、同化、省略音節(jié)等了解甚少，訓(xùn)練不夠。例如，介詞of通常被弱化成[v]或[f]，在聽(tīng)音時(shí)很容易被忽略。再比如聽(tīng)到生詞時(shí)，其發(fā)音好像是[notetol]，不像是外國(guó)人名地名，詞典也查不到，這時(shí)就應(yīng)該想到，它很可能是兩個(gè)或多個(gè)單詞的連讀，按照這個(gè)思路猜出它是not at all。像far away， for example等，在英語(yǔ)中連讀的現(xiàn)象非常普遍。此外，我們?cè)诼?tīng)生活英語(yǔ)時(shí)還經(jīng)常會(huì)遇到一些方言，比如英音、美音、澳大利亞英語(yǔ)、美國(guó)黑人英語(yǔ)、印度英語(yǔ)等，這些不同民族的不同發(fā)音方式對(duì)聽(tīng)力理解也會(huì)造成一定的障礙。

3.聽(tīng)力與記憶

聽(tīng)是一種領(lǐng)會(huì)性能力。在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言信號(hào)所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分淺，保持量也相當(dāng)有限，心理學(xué)家將這種記憶稱為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶。聽(tīng)力理解過(guò)程依賴大腦的短暫記憶功能，這種記憶是有容量限制的。所以對(duì)聽(tīng)力資料要做到既理解內(nèi)容，又記住大部分細(xì)節(jié)信息是有一定難度的。因而，為了防止遺忘，聽(tīng)者就要及時(shí)、快速地處理語(yǔ)音并作出反應(yīng)。

4.聽(tīng)力與聽(tīng)者的心理因素

聽(tīng)力理解過(guò)程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)人的情緒處于緊張狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，使原來(lái)能夠聽(tīng)懂的內(nèi)容也受影響。學(xué)生因語(yǔ)言知識(shí)的缺乏，加上聽(tīng)力是通過(guò)聽(tīng)錄音理解談話的內(nèi)容，稍縱即逝，不可重復(fù)，一旦注意力不集中，或有些障礙則易緊張，抓不住重點(diǎn)，因此容易在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。而聽(tīng)力材料類型或?qū)ζ涫煜こ潭纫矔?huì)影響學(xué)生練習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)。比如涉及學(xué)校生活各個(gè)領(lǐng)域的材料，能幫助學(xué)生降低緊張情緒，提高聽(tīng)力理解效果。在本次測(cè)試中，學(xué)生們?nèi)粘?duì)話測(cè)試這一項(xiàng)的得分明顯高于其他項(xiàng)目。

5.聽(tīng)力與文化背景知識(shí)

聽(tīng)力材料往往蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，中西方在思維方式、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言行為和宗教信仰等方面存在著巨大的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，注意力往往放在語(yǔ)言本身上面，而忽略了相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。由于對(duì)英語(yǔ)文字材料接觸不夠，對(duì)英美文化的了解不足，頭腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)太少，常以中國(guó)的文化背景去設(shè)想英美國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，造成聽(tīng)力理解上的錯(cuò)誤。例如，中國(guó)人把貓頭鷹當(dāng)做不吉祥的象征，但英語(yǔ)中卻說(shuō)“as wise as an owl”，把貓頭鷹當(dāng)做智慧的象征。如果不了解英美的文化背景，對(duì)這個(gè)短語(yǔ)就會(huì)迷惑不解。

6.聽(tīng)力與聽(tīng)音習(xí)慣

俗話說(shuō)，好的方法可以事半功倍，因此正確的聽(tīng)音習(xí)慣可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。有些學(xué)生在練聽(tīng)力時(shí)，總把注意力集中在單詞或句子上，逐字逐句地聽(tīng)，只是抓住片言只語(yǔ)，缺乏對(duì)整體意思的理解和把握。有這樣錯(cuò)誤聽(tīng)音習(xí)慣的學(xué)生往往會(huì)主次不分，抓不住重要信息，一旦某個(gè)部分沒(méi)有聽(tīng)清楚，就會(huì)停下來(lái)冥思苦想到底什么意思，甚至心情煩躁不安無(wú)法繼續(xù)聽(tīng)下去。另有一部分學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，沒(méi)有短時(shí)記憶的習(xí)慣，從頭到尾聽(tīng)下來(lái)，常常是聽(tīng)完后面忘了前面，對(duì)于一些數(shù)據(jù)，聽(tīng)完之后更是只模模糊糊記得大概，無(wú)法準(zhǔn)確地針對(duì)考題進(jìn)行選擇。

四、解決問(wèn)題的方法與對(duì)策

1.打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

要提高聽(tīng)力水平，學(xué)生必須積累一些常用的聽(tīng)力詞匯。教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生熟記平時(shí)在精讀、泛讀課中遇到的常用詞匯，可以利用單詞之間的同義、反義、同音詞等關(guān)系來(lái)幫助掌握和記憶單詞的意思，以促進(jìn)聽(tīng)力理解能力的提高。

聽(tīng)力的提高還要求學(xué)生熟悉常用單詞的發(fā)音。為了使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，教師應(yīng)隨時(shí)隨糾正不正確的發(fā)音，要求掌握每個(gè)生詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音;要求學(xué)生多進(jìn)行大聲朗讀，以提高語(yǔ)言的敏感性;多給學(xué)生提供一些標(biāo)準(zhǔn)的錄音材料做聽(tīng)力練習(xí)，便于學(xué)習(xí)模仿;教師還要結(jié)合聽(tīng)力課教材的內(nèi)容，適時(shí)地增加一些實(shí)用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的具體例子，讓學(xué)生實(shí)踐。久而久之，使學(xué)生真正在聽(tīng)力中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，聽(tīng)懂語(yǔ)流。

2.培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)力技能和正確的聽(tīng)音習(xí)慣

讓學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)力記憶訓(xùn)練，提高大腦的記憶功能，盡可能多地儲(chǔ)存聽(tīng)力內(nèi)容。讓學(xué)生真正用心去聽(tīng)，集中精力聽(tīng)那些需要記憶的重要信息，不要把注意力放在個(gè)別單詞上，注意對(duì)文章整體的把握。只要抓住了全文的意思，聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂個(gè)別詞也沒(méi)關(guān)系。聽(tīng)完后立即做自我測(cè)試，檢驗(yàn)可以回憶起的內(nèi)容，并且復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容。在有條件、有時(shí)間的情況下，還可以進(jìn)行大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，這樣做的教學(xué)效果會(huì)更好。

在聽(tīng)力過(guò)程中要善于控制自己的情緒，平心靜氣，不可自亂“陣腳”。要排除對(duì)聽(tīng)力測(cè)試的恐懼或抗拒心理，靜心聆聽(tīng)。不能因?yàn)橐粋€(gè)單詞或一句話沒(méi)聽(tīng)清楚而急躁慌亂，影響后面的內(nèi)容，進(jìn)而影響答題。如果產(chǎn)生了負(fù)面情緒，可以利用一些小技巧加以克服。例如，可以進(jìn)行自我心理暗示，告訴自己“這沒(méi)有什么，我能行”，或者可以把負(fù)面情緒當(dāng)做有形的東西，做一些諸如甩頭、深呼吸的小動(dòng)作，緩解緊張的心理。

英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，應(yīng)該緊跟聽(tīng)力節(jié)奏，避免過(guò)分的緊張。在聽(tīng)錄音時(shí)，應(yīng)盡量把聽(tīng)音、記錄、理解、記憶四個(gè)過(guò)程同時(shí)完成。由于時(shí)間短暫，也因?yàn)閮H憑腦力很難記住長(zhǎng)達(dá)數(shù)分鐘的對(duì)話或短文內(nèi)容，所以應(yīng)該適當(dāng)做筆記。在做筆記時(shí)不必拘泥于形式，可以用簡(jiǎn)寫(xiě)、縮寫(xiě)，也可以只寫(xiě)單詞的幾個(gè)開(kāi)頭字母，或?qū)懸恍┲挥凶约耗苊靼椎暮?jiǎn)單、記錄符號(hào)即可。尤其聽(tīng)到眾多的數(shù)字、時(shí)間、日期、人名、地名時(shí)更需要做筆記。

3.培養(yǎng)學(xué)生的背景知識(shí)

背景知識(shí)是一個(gè)廣義的概念。增加對(duì)背景知識(shí)的掌握量并非一日之功，而是一個(gè)連續(xù)不斷循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。教師除要求學(xué)生多閱讀有關(guān)英美國(guó)家的課外書(shū)籍來(lái)擴(kuò)大背景知識(shí)之外，還應(yīng)在課堂上結(jié)合所學(xué)課文，盡可能多地給學(xué)生提供有關(guān)英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、社會(huì)、歷史等各個(gè)方面的背景知識(shí)。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，會(huì)使學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言環(huán)境中言語(yǔ)表層意思外的內(nèi)涵理解的敏感度大大提高，從而有效地提高聽(tīng)力理解水平。

聽(tīng)力是一個(gè)綜合技能，包括單詞、句子、語(yǔ)篇水平等方面的理解能力，判斷能力，邏輯思維和概括能力。本文以一次聽(tīng)力測(cè)試作為線索，深入思考了此項(xiàng)綜合技能涉及到的語(yǔ)言知識(shí)和心理因素，并仔細(xì)分析了影響學(xué)生聽(tīng)力理解能力的幾個(gè)因素，最后嘗試著針對(duì)這些問(wèn)題提出解決方法與對(duì)策。但無(wú)論學(xué)生還是教師，都不要為暫時(shí)看不到顯著的效果而失去信心，應(yīng)當(dāng)做好長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助;學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)信心和耐心，長(zhǎng)期不懈地進(jìn)行自我訓(xùn)練。這樣的話，通過(guò)師生長(zhǎng)期的共同努力，才能不斷地提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

(作者單位:甘肅省蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院)