淺談中職《電子商務基礎》校本教材的開發

中等職業學校的電子商務專業是一門新興學科。該專業教材受普通教育的影響，以單一的知識體系編寫，實行統一的教學計劃、教學大綱，缺少有針對性的實訓模擬，對提高學生素質與培養學生綜合能力方面有所不足。中職學生對目前《電子商務基礎》教材存在諸多不滿，因此有必要重新審視和探究《電子商務基礎》教材中存在的問題，進行合理的課程調整與教材改革，編寫出實用的教材。這已成為發展中職電子商務專業迫切需要解決的問題。

一、《電子商務基礎》校本教材編寫的必要性

1.現行統編《電子商務基礎》教材存在的問題

中等職業學校的教材建設，遠遠跟不上時代發展的步伐，尤其是電子商務專業的教材，問題更為突出。電子商務專業是一個新興的專業，很多教學方法和課程設置都處在探索之中。目前，電子商務教材存在的諸多問題，主要集中體現在以下方面:理論知識過多過深，忽視了學生的學習興趣和綜合能力的培養;專業基礎知識面較窄，影響了社會需求的復合型人才的培養;教材內容不能及時更新，內容陳舊，不能體現新知識、新技術、新工藝、新方法，不能體現科技發展需求和時代特征;脫離學生學習實際，不利于學生創新精神和實踐能力的培養;“重教輕學”，編者較多考慮的是教材怎么有利于教師教，較少考慮怎么用于學生自學，沒有體現和滲透學法教育;有些專業課教材，相互之間銜接較差，存在內容重復或內容脫節等現象。

2.目前的電子商務專業教學現狀令人擔憂

(1)實驗室設施建設不完善。電子商務專業是一個實踐性很強的專業。電子商務實驗具有教學實驗性和科學實驗性的雙重屬性。電子商務專業教學實驗是針對著電子商務專業課而進行的知識再現、知識還原、知識綜合、知識運用與知識創新，是電子商務專業課與專業基礎課的延伸。但是，現在大多數中等職業學校的電子商務模擬系統不完善或沒有，理論課程得不到有效補充，形成了從理論到理論的空對空教學。

(2)專業師資隊伍有待提高。目前，電子商務專業畢業生很少，而電子商務師范類的畢業生則少之又少，現在中等職業學校進行電子商務教學的教師主要是從管理、貿易、計算機專業轉行進行的。據調查顯示，還有不少教師來自與電子商務專業毫無關聯的學科。這些教師自己對電子商務還一無所知，教學內容雜亂無章，學生也就學得暈頭轉向。據該調查統計顯示，目前在中等職業學校從事電子商務專業教學的老師，平均教齡不到兩年，大多數教師采用“摸著石頭過河”的教學方式，其中潛在的問題也自然會隨著教學的深入一一浮出水面。以前學管理或學貿易的，講不清商務是什么，就更談不上解釋電子商務;而對于計算機或網絡專業的教師來說，則極少接觸到應用管理層面的內容，突然去講授網絡營銷，本來對4PS就沒有印象，自然對4CS講解不清。雖然這樣的現象不是存在于所有的電子商務教師中，但是也能反映出一定的問題。

二、《電子商務基礎》校本教材的編寫思路

教材編寫，要圍繞電子商務“是什么，做什么，怎么做”展開，包括電子商的概念、電子商務的主要模式、商務的技術實現、電子支付系統、電子商務業務流程與主要環節、電子商店、網絡營銷、電子商務法律等內容。主要編寫思路要體現以下幾個方面:

1.內容的選擇要具有時代性

要使教材聯系社會發展、科技進步和學生的生活經驗。教材體現的教學指導思想也要具有時代性，具體反映最新的電子商務發展的狀況，讓學生及時了解電子商務最新的動態。這些知識是最新的東西，教師講起來生動可信，學生聽起來也有興趣，不枯燥。教材要采用先進的教學方法，設計靈活多樣的教學活動。

2.基礎性與選擇性相結合

教材內容的選擇和編排首先要體現中職教育的基礎性原則，即保證絕大多數學生的共同基礎。此外，教材要充分體現選擇性原則，教材的組成部分要具有選擇性，教學內容要給教師的教學和學生的學習留有選擇的余地。同時，教材也要適當滲透相關的電子商務員考試的相關知識，使學生感到學習的東西能學以致用。

3.發展性和拓展性

電子商務專業是一個新興的專業，而校本教材的編寫，本身也是一個動態的過程。它不是既定的、靜態的，不能讓學生感到脫離他們生活，遠遠高于他們的現有水平。電子商務基礎教材的內容和活動形式要有利于學生的全面發展和長遠發展，要有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。為此，教材應該盡可能采用探究式、發現式的學習方式，促使學生優化學習方式;教材要有利于學生拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力;教材內容的編排方式要有利于學生的自主學習，教材中最好列舉一些操作性較強的模擬實訓，這些實務模擬能幫助學生鞏固所學的理論知識，也是理論知識的有益補充。這種以學生直接經驗為主獲得知識的方式，能極大激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力。例如，講授網上支付系統中的網絡支付平臺的編寫，以快錢和支付寶為例，要讓學生親自申請一個賬號，親自體驗支付的過程，學生才能真正理解。

4.科學性

電子商務基礎教材的編寫要依據這個階段學生年齡的特點和學生現有的基礎等客觀條件，充分體現不同年齡段和不同水平學生的學習特點和學習需要。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。教材應根據不同學習階段的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。教材在內容、目標和要求等方面應具有系統性。教材盡可能選擇真實、當地和典型的實例。

5.思想性

校本教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。知識是文化的載體，文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產生一定的影響。因此，要注意隱性知識的顯性化。例如，電子商務的概念有十幾種，在教材編寫時可以把國際上幾個規模大的、典型的公司的定義放到教材中，同時把相關公司的標識和相關說明也一同編寫到教材中，讓學生了解相關公司的具體情況。

三、采用新教材的同時，要大膽地進行教學改革

要把握好校本教材的質量關，只有樹立精品意識，才能做出好的教材。在具體的編寫過程中，促進學生、教師和學校的持續發展是校本教材建設的根本價值取向。但凡校本教材建設比較成功的學校，都非常重視“三個堅持”:堅持以學生發展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設計，反對單純讓學生發展服務于教師特長和學校特色;堅持服務于全體學生的發展和全體教師的專業成長，只為部分學生設計、僅由少數教師參與的校本教材建設其意義是不完整的;堅持長遠規劃、謹慎設計、長效利用一切可用的資源，不盲目“追風”，不搞“走馬燈”似的開發，始終把校本教材建設視為一個持續生成的過程，不斷反思，不斷改進。校本教材建設是一個民主、開放與生成的過程。

校本課程開發的根本目的是為了滿足學生、教師和學校發展的個性化需求并促進其發展。校本教材建設的目標和領域在確定后具有相對穩定性，但其結構和具體內容應是“流動的春水”，必須不斷地貼近時代、貼近師生、貼近學校。因此，校本教材建設必須成為一個民主、開放、生成的過程。一蹴而就、一勞永逸又能生機無限的校本教材是不存在的。

(作者單位:浙江省嘉興市高級技工學校)