“行為引導型”教學法在技校語文寫作指導教學中的運用

在職業教育飛速發展的今天，傳統教學方法已不能適應新時期技工學校的教育要求。教師必須改變傳統的教學模式，樹立新的教育理念。“行為引導型”教學法強調學生參與全部教學過程，從信息的收集、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生都要參與。教師講授的時間減少，只起到點撥、引導的作用，是課堂學習的組織者和引導者。更多的是學生的討論和發言，學生成了學習的探索者、發現者和享受者，是課堂學習的主人。筆者作為一名技工學校的語文教師，在課堂教學中積極運用“行為引導型”教學法，師生受益很多。下面談談“行為引導型”教學法在寫作指導課上的運用。

一、教師課前制定計劃，學生獨立收集信息

《作文的立意》課程的教學目的是使學生掌握作文的正確立意，使文章推陳出新，不落俗套;引導學生辨證地看問題，多側面、多角度地認識事物;訓練學生思維的開闊性、創造性。

1.課程安排

(1)設計了以學生表演小品來演繹練習題目這一新穎的教學方式。因為角色扮演的過程不僅能給人的行為提供生動的實例，而且學生通過實例這個媒介，可以了解自己所處的社會環境與社會群體，培養他們解決問題的技能和態度。

(2)制作多媒體課件，利用圖畫、音樂和朗誦等直觀性教學手段，創設一個富有激情的教學氛圍，激活學生的創造性思維。

(3)開展分組討論，促使學生產生自己的意見，從而獲得大量信息，再經過選擇和決策，達到創造性解決問題的目的。

(4)讓學生選拔代表發言，展示小組討論成果并加以評價，培養和提高學生的決策能力、決策選擇能力和將整個決策過程用語言完整、清晰地表述出來的能力。

2.向學生下達《作文的立意》學習任務書

教學重點是比較同一材料、不同立意的文章，學會巧妙立意;教學內容是練習《觀<王婆賣瓜>有感》《濫竽充數》《我的財富》等作文題的立意。下達《學習任務書》不僅讓學生了解學習總體的概況，清楚每一具體環節的細節，還能讓學生針對老師下達的任務獨立收集信息，做充分的準備，如排練小品、查找“濫竽充數”的出處等。從這一刻起，學生已經開始主動學習了，這就為完成教學任務奠定了基礎。

二、教師指導實施目標，學生主動選擇方案

課堂上，筆者先用“立意是文章的靈魂，立意的高下直接決定著文章的優劣”和“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合”這樣的導語來闡釋作文立意的重要性，接著指導文章立意的方法……課堂上這些理論基礎的指導能讓學生有足夠的認識，為后來的練習做好鋪墊。接下來，學生表演小品《王婆賣瓜》。這個小品演的是技校學生利用暑假打工賣瓜，遇到了一位固執的老大爺，他沒牙，又不能吃太甜的東西，還嫌瓜貴，但在學生耐心而又科學的自賣自夸下，這位挑剔的顧客滿載而歸……這一內容貼近生活、形式新穎活潑的小品強烈吸引了學生的注意力。表演結束，學生反映熱烈，但議論同學表演的居多。這時就要求教師給予及時的引導:“以前‘王婆賣瓜，自賣自夸’都是貶意，有自吹自擂之嫌。但在這個小品中它卻有著褒揚的意義，作品的逆向立意就給人耳目一新的感覺。讓我們一起展開想像的翅膀，挖掘自己的才能，貢獻自己的智慧吧!”在筆者的引導和鼓勵下，學生很快就投入到小組討論中來了。

當發現沒有學生選《濫竽充數》這一題目時，筆者及時進行練習指導。播放事先制作好的多媒體課件，請學生朗讀《濫竽充數》這篇古文，并把它翻譯成現代漢語。于是，有學生參與討論《濫竽充數》這一題目了。由于筆者的及時引導，防止了學生都傾向練習一個熟悉的題目而放棄比較陌生的題目的問題，使得所有題目都練習到了。

三、學生熱烈反饋信息教師巧妙引導點撥

學生是按照自己的興趣分組討論的，他們對練習的題目都有著比較深刻的理解，對自己的能力也有一定的把握，所以學習的積極性特別高。為了防止練習的單調性，按《學習任務書》的要求，各小組都選出了主持人、記錄員、講述人和評論員，這樣既提高了學生的討論興趣，又鍛煉了他們的不同能力。對于能力較弱的學生，教師要有針對性地進行引導。一位學生發愁地問:“我現在還是一名學生，沒有掙錢，我哪有什么財富?”筆者就啟發:“財富僅僅指的是金錢嗎?”學生若有所思:“嗯，財富還可以是錢以外的東西，知識、友誼、榮譽。”接著又引導他:“對，有價值的東西都是財富。你認為什么有價值?”“我知道了，”學生高興地說，“從挫折中振作起來也算是為人生積累了一份財富。”就這樣讓學生自己發現問題、提出問題，教師幫助他們分析，最終還是讓學生自己掌握方法去解決問題。學生討論的時候，教師要走進學生中間，一是對學習能力較弱的學生進行必要的啟發和點撥，二是關注他們的學習態度和學習方法，三是掌控討論的時間和節奏。

四、學生積極展示成果教師準確鼓勵評價

開始展示討論成果了，興奮而又自信的學生討論的結果是豐富多彩的。僅《觀<王婆賣瓜>有感》這篇習作的立意就有十幾條之多，有的學生說“王婆要自賣自夸，瓜好是關鍵”;有的“酒好也怕巷子深，廣告宣傳很重要”;還有的學生從賣瓜人身上找立意點，如成功的商人必須有鍥而不舍的推銷精神，只有扎扎實實地了解產品的性能才能做到優質服務，銷售人員對產品的夸獎也是倡導了明明白白消費。有的小組從買瓜人身上來立意，如正因為有了挑剔的消費者，才促使產品能夠不斷地更新品種、提高質量;顧客不斷地提問其實就是在行使消費者的知情權。真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在這一練習中，學生們不但學會了如何新穎立意深刻立意，而且也明白了一個道理:當我們面臨著社會的選擇時，必須學會自我夸獎、自我推銷，不僅要有真才實學而且要有鍥而不舍的精神，還要有敢于自我表現的意識。

小組展示完畢后，各組進行評價。開放、熱烈、活躍的教學方式使得學生們的學習熱情高漲。絕大多數學生做過表演和回答過問題了，余下的幾位學生可能自認為能力不夠，不敢上臺來做結果報告，筆者根據自己對學生的了解采取點名或分配的方式讓他們也做一些簡單的練習，并及時給予他們充分的肯定和鼓勵。這樣既讓他們參與了練習，也鍛煉了他們的膽量，還給了他們信心。這些學生也會隨著對自身認識的加強，越來越表現出自主學習的愿望。在學生全部展示、評價完畢后，筆者不僅給予表揚和鼓勵，而且還進行歸納總結，強調重點，留下思考。

從這一節課可以看出，“行為引導型”教學法使教師和學生自始至終都熱情高漲地參與到教學中。教師精心的構思、充分的引導、巧妙的點撥和真誠的鼓勵都在提供一個適應學生全面發展的和諧、寬松、平等的教學環境和活動平臺。學生在這開放、熱烈、活躍的教學環境中吮吸著知識的營養，開發著自己的潛能，貢獻著自己智慧，享受著學習的快樂。

(作者單位:河南洛陽一拖高級技工學校)