中職數學課教學改革創新的實踐與探索

當前的中等職業教育仍然存在許多問題，尤其作為基礎文化課的數學課，學生不愛學，教師無法教，有些學校采取壓縮課時甚至取消數學課的辦法。中職數學課將何去何從?如何才能讓學生聽得懂、學得會、用得上、有實效?

一、轉變教育思想，更新教學理念，準確定位數學課功能

思想決定認識，理念決定行動。數學課在中職教育教學中有何作用?應如何定位?這是首要解決的問題。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中的說法是:“中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位?！笨梢娮鳛榛A文化課，數學課只能算是“副課”，專業技術課才是“主課”。數學課必須服務于學生的專業學習，服務于學生的職業生涯持續發展，服務于學生的未來終身學習提高，也就是必須強化其“以服務為宗旨”。中職數學課并非可有可無，更不能隨意取消，而是一門必修的基礎文化課，這是中職教育作為高中階段教育的重要組成部分，與各種短期職業培訓的根本區別。因此，教師本身要切實轉變教育思想，更新教學理念，準確地重新定位數學課功能，徹底革除多年來沿襲普通教育重理論輕應用以及忽視服務那種應試教育的傳統模式。

二、遵循量力性原則，正視學生基礎，選擇適合教材

量力性原則是合乎教育規律而普遍適用的基本教學原則，對中職校學生尤其適用。其要點是考慮學生的可接受性，教材的深度與廣度要適合學生的實際基礎。

據教育部組織開展的職業教育專項課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的調查報告，對近幾年來的入學新生進行數學水平測試的結果是，46.6%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，59.69%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。除了整體水平較低外，還表現為極高的離散度，學生個體相差懸殊。面對中職校學生特點，在教學中，要樹立教材適應學生而不是學生適應教材的思想。從學生心理特征和認知規律以及學生原有的知識、接受能力出發，選擇學生力所能及的教學內容，讓每個學生在原有基礎上都能得到提高。讓那些從小學到初中屢屢遭受無數次應試教育挫折的“問題學生”都能得到獲得成功的心理體驗。在成功快樂的學習體驗過程中，逐漸增強自尊自信，激發學習興趣以及培養良好的學習習慣，形成有效學習方法，逐漸提高學習能力，矯正其各種不良行為習慣。

對教學內容的選擇還要有職校特色，體現出“用得上”，突出“必需、夠用”原則，注重培養實際應用能力和解決專業問題的能力。目前中職《數學》教材，仍然是只刪減繁難內容、一再地降低標準要求，仍然沒有擺脫普教化的影子，與專業課學習脫節嚴重，與專業課的需要差距很大。教學內容與專業課學習缺少最直接、最密切的聯系。這需要教師在教學中主動尋求專業背景問題作為教學實例，使學生經常接觸專業學科中的問題，強化數學應用意識，提高解決實際問題的創新能力。

三、貫徹因材施教原則，實行分層教學分類輔導策略

學生的數學基礎不僅普遍較差，而且兩極分化極為嚴重。然而，現行的教學模式是，對同一個班級學生采用統編的課程，統一標準、統一教學、統一進度、統一考核，這種 “一刀切”式教學模式，必然導致學生有的“吃不消”有的“吃不飽”，教學效果一定很差。面向全體學生，實行因材施教，分層教學，分類輔導，是適應中職校生源客觀現狀的、行之有效的教學方法。

1.學生分層

這里的“分層”是指班內分層，為了保護學生的自尊心，分層是隱性的，分層只是課堂教學的一種策略。因材施教分層教學，首先要知道“材”的情況。教師必須全面準確了解入學新生的狀況。既要了解全班學生的共同性，也要對每個學生的基礎水平、個性及心理特征了然于胸。只有準確全面地掌握學生的具體狀況，在教學中才能“對癥下藥”?？捎靡惶纂y易適中的題目對學生進行摸底測驗，結合平時觀察、談話，對每個學生進行評估，然后將全班學生按基礎水平程度劃分為三個不同的層次。

2.備課分層

對學生進行分層后，教師在備課時根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，對不同層次的學生分別提出不同的要求，哪些內容是必須掌握的，哪些內容是只做了解的，對不同層次在作業上有什么不同的要求等，這些都必須充分考慮，在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才不至于使分層教學流于形式。

3. 授課分層

分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在課堂教學時，教師心中要裝著每個學生，既面對全體作統一要求，又要分別針對好與差兩極作不同的要求，進行個別化的知識與能力教學，由學生根據自身的條件自主選擇，使各層次學生各盡所能，充分發揮師生之間、學生之間的互動與激勵作用，調動學生循序漸進、自主發展學習能力，使每個學生都能得到最大程度地提高。

4.作業分層

為了使每個學生學有所獲，在實施分層授課后，對作業的要求也要區分不同的層次，既有必做題又有選做題，讓學生根據自己的能力自主選擇。

5.輔導分層

在教學中對學生的輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。不僅在課堂上針對學生的不同特點實行分層輔導，在課外也讓學生之間相互進行學習輔導，即通過“對口扶貧”的方式，引導學生以“好”幫“差”，把全班學生的積極性都調動起來。

四、運用現代教學技術，提高教學效率和質量

應用計算機及多媒體技術輔助教學，是一種先進的、可實現教育教學優化的現代教學技術，它從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂。多媒體以其圖文聲像并茂、過程展示充分、反饋及時有效、形象生動而更具吸引力，能給課堂帶來無窮的魅力，極大地提高學生的學習興趣。具有傳統教學所無可比擬的優勢，它的發展使人類對知識的學習進入到立體傳播階段，為推行以教師為主導、以學生為主體的教學模式，實行因材施教和個性化教育創造了客觀條件。多媒體輔助教學在數學教學中的作用主要可以概括為以下三點。

1.創造動態情境，激發學習興趣

抽象的理論和概念，講不清、道不明。運用多媒體計算機形象的動態表現功能，把知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而激發學生的學習興趣。

2.直觀、形象，便于理解和掌握

與傳統教學的靜態圖示相比，計算機的模擬動態畫面，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，枯燥問題趣味化，深奧問題淺顯化，增強學生對知識的理性理解，使“教”與“學”找到較好的切入點。

3.豐富了數學探索

在計算機相關軟件的幫助下(如Excel表格、SPSS統計分析等)，學生可以利用數據擬合的方法進行建模，如學生作的關于商品零售價指數、人口預測、水庫容量和水位高度的數學模型，都讓學生對數學知識有深刻的理解，并在用數學知識解決生活問題的探索的過程中，又有新的發現，新的探索，為數學探索開辟一片新的天地。

使用多媒體要有選擇性。多媒體教學法的重要意義在于合理而恰當地運用，增強教學的有效性，提高教學質量。

(作者單位:廣西壯族自治區大新縣中等職業技術學校)