再探雙元制職業教育模式

一、職業教育普遍存在的問題

職業教育的改革與發展需要不斷適應新變化、新情況，解決新問題，不斷調整政策和探索培養模式，才能步入“快車道”。“雙元制職業教育”的優勢在于以學生為本，以實踐能力為主體。當前我國的職業教育發展的最大動力是社會需求，我國的工業化需要大批高素質的勞動者、技能型人才。因此，職業教育必須進一步確立以就業為導向、以服務為宗旨的觀念，實現職業教育辦學思想、辦學模式、發展思路的根本轉變。職業院校要更好地面向社會、面向市場辦學，實行靈活多樣的人才培養模式，深化教學內容和方法改革，強化學生實踐能力和職業技能的培養。

受目前很多客觀條件限制，大多數職業院校還未能得到長足發展，從科目設置到實踐操作都與實踐多少相脫節。

1.原因之一

職業教育長期以來都是建立在學科體系的課程模式之下。那些與職業活動緊密相關的行動知識及技能訓練方面的教學安排得很少，學生得不到應有的技能訓練。這種課程模式實質上形成了讓中職、高職的學生“在黑板上開機器”“在書本上學職業”的現狀。

2.原因之二

我國早期的職業教育存在著與企業生產嚴重脫鉤的現象，如學校的教學計劃嚴重滯后、教師的知識落后、學校的實習設備落后等，難以滿足我國經濟發展的需求。隨著職業教育結構改革的發展，很多職業學校已經認識到需要依托企業、與企業合作辦學，國家也明確指出發展職業教育應當以行業和企業為主要形式的辦學模式，但我國的多數企業卻出乎意料地缺乏熱情。與學校聯合辦學的企業，大部分是合資企業或者外資企業。事實上，沒有企業參與的職業教育體制是極其可怕的，因為職業教育存在的根本是服務于地方經濟建設，企業是服務的主體對象，脫離了企業，職業教育就必然成為無源之水、無本之木。

德國“雙元制”教學模式對我國職業教育尤其是中等職業教育的發展具有普遍的啟迪意義和借鑒價值。德國“雙元制”有兩大明顯特點:一是同實踐生產緊密結合，具有較強的能力針對性;二是廣泛參與性。

二、可借鑒的若干經驗

1.以職業為導向的專業設置

職業教育能否滿足社會需求的一個主要體現就是其專業設置是否與生產結構及經濟發展變化相適應。為此，職業教育的專業設置應體現:企業需求原則，即專業設置應滿足行業領域內所有企業的普遍要求;相對穩定原則，即專業設置應滿足相當長時間內的職業發展需求;廣泛適應原則，即專業設置應適合較寬的職業領域，并具有綜合性。

2.以職業能力為本位的培養目標

職業教育是否滿足社會需求的另一個重要體現，就是職業教育的培養目標是否與社會經濟的發展對人才素質的要求相一致。現代社會變化的幅度、速度極大，可以說，以職業能力為本位的培養目標是現代社會對職業教育提出的新要求。

3.以職業活動為核心的課程設計

培養目標的實現是通過課程來完成的。要實現以職業能力為本位的培養目標，就必須以職業活動為核心設計課程模式，借鑒“雙元制”課程模式，創設以職業需求為主線，構建起寬基礎、活模塊、多技能復合型的智能知識結構，從工作崗位的需要出發組織教學內容，根據職業發展和市場需求調整教學內容，及時地將現代科學技術文化發展的新成果在職業崗位中的應用補充到課程中來，全力提高教育與培訓的針對性和適應性。

4.以培養技能型人才實施教學課程

借鑒“雙元合作模塊”教學，融理論與實踐于一體。學校按總體教學計劃實施理論課程的教學，企業則按培訓規章在企業中實施實踐課程的培訓，真正做到課堂解決“應知”的問題，實訓解決“應會”的問題，實現為企業培養高素質的技能型人才、拔尖的創新人才、專門人才的目標。

5.以學生為主體的教學活動

任何課程內容只有通過一定的教學活動才能轉化為學生的知識與技能。以職業能力為本位的培養目標必然要求以學生為主體組織教學活動。借鑒以“行為導向”為主的模式，理論教學由傳統的講授法向啟發式、互動式、探究式等教學方法轉變;實訓教學由傳統的四級教學法向項目法、引導性課文法、項目應用法及學習島等過渡。也就是說，教學活動的組織由以教師為主體轉向了以學生為主體，教師成為教學過程中的策劃者、課程設計者、教練、指導者、導師和顧問。

6.以客觀、公正為標準的考試考核

考試考核是檢驗職業教育質量的手段，為提高社會對學校考試考核的認可度，必須建立統一的考核組織和質量評價體系，只有客觀規范才能使考試結果令人信服，才能促進職業教育質量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質量高，而這一高質量的培訓正是以客觀、公正、規范的考試考核體系為保障的。

總之，中等職業學校在人才技能培訓中，一定要從地方經濟建設和社會發展需要出發，結合學校自身的特點和實際情況，有選擇地學習國外的先進模式，建立起一個有自身特色的多元靈活的人才技能培訓體系。

(作者單位:山東省淄博技師學院)