專科學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性低的因素分析

從2004年我國出現(xiàn)“用工荒”的現(xiàn)象以來，“用工荒”與“找工作難”成為一對矛盾體越來越多地出現(xiàn)在人們的視野里。在南方城市的“用工荒”中，高級技工的缺口成為人才市場供求矛盾的突出表現(xiàn)。專科畢業(yè)生找工作難，而技術(shù)人才又短缺。高校作為培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)該進(jìn)一步研究和不斷實踐，將學(xué)歷教育和技能教育相結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，以滿足市場需要為目的，多方面、多途徑地為學(xué)生就業(yè)搭建平臺，為促進(jìn)社會和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、專科畢業(yè)生工作難找，就業(yè)后工作不穩(wěn)定的因素

1.學(xué)歷低、專業(yè)技能差成為專科生求職的瓶頸問題

在高等大專院校里，學(xué)校的教育目標(biāo)依然停留在學(xué)歷教育上。學(xué)校重視對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)，但是在一定程度上存在強(qiáng)化學(xué)業(yè)考試而輕視社會實踐鍛煉的現(xiàn)象。學(xué)校的專科專業(yè)設(shè)置、師資力量、技能培訓(xùn)、校企合作和市場銜接等方面存在一定的問題。很多學(xué)校專科專業(yè)仍然很單一，無法滿足就業(yè)市場對人才的需求。因此，學(xué)校對于專科為主的學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還需要進(jìn)一步明確。應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識到，通過三年的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些核心技術(shù)和基本技能，應(yīng)該以何種尺度來衡量一個學(xué)生是否合格，可以走向社會、服務(wù)社會，實現(xiàn)自身的社會價值。而要盡量避免對專業(yè)建設(shè)實行粗放式管理、階段性建設(shè)。應(yīng)以學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的手段來加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。

從用人單位反饋的情況來看，專科生的專業(yè)技能水平不高，難以適應(yīng)高技術(shù)、高操作技能的工作，且整體綜合素質(zhì)和技能水平要普遍低于本科生。事實上，本科畢業(yè)生受到實踐經(jīng)驗少、缺乏自信心的影響，而專科的學(xué)生更受學(xué)歷偏低的影響。很多專科畢業(yè)生一門心思要從事專業(yè)領(lǐng)域工作，卻又因為學(xué)歷被早早拒之門外，必然會導(dǎo)致專科畢業(yè)生在找工作時屢屢碰壁。

2.高期望值，低起點是專科生就業(yè)不穩(wěn)定性的重要因素

(1)個人綜合素質(zhì)整體水平低。首先，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上。大部分學(xué)生未能通過高考升入重點大學(xué)或是一般本科學(xué)校，在很大程度上是因為在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有正確的學(xué)習(xí)方法和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。升入大學(xué)以后，這部分學(xué)生在相對寬松自由的環(huán)境里，沒有迅速調(diào)整自己，在學(xué)習(xí)上缺少主動性、自覺性，缺少獨立思考和解決問題的能力，缺少鉆研和自我建設(shè)的意識。

其次，人文素質(zhì)較差。缺少基本的文字表達(dá)能力，一篇應(yīng)用文寫下來，格式不正確，許多語句不通順，錯字連篇，相關(guān)知識匱乏。有的學(xué)生寫請假條都很吃力，言語不通。缺少基本的組織紀(jì)律性，追求個性，希望得到更多的成功體驗，但又不愿意付出努力。凡事愛以自我為中心，缺少建立融洽的人際關(guān)系和人際溝通的能力。缺少承受挫折能力，心理年齡偏低，心理素質(zhì)差，缺少面對困難的勇氣和解決困難的能力。

最后，學(xué)生個人的自我認(rèn)知缺乏、從眾心理嚴(yán)重。一個軟件技術(shù)專業(yè)專科班級的就業(yè)信心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出一個比較矛盾的結(jié)果:50%的學(xué)生認(rèn)為自己的競爭優(yōu)勢是在于計算機(jī)水平高;而在對專業(yè)不滿意的最主要原因中，有58%的學(xué)生認(rèn)為自己不適合此專業(yè)。有近60%的學(xué)生說不清自己的興趣和性格，幾乎50%的學(xué)生不能明確認(rèn)識自己的能力特長，更有70%的學(xué)生說不清自己喜歡什么樣的職業(yè)或哪些職業(yè)比較適合自己。這與學(xué)校2008年畢業(yè)生調(diào)查報告中體現(xiàn)的“在擇業(yè)過程中，困擾畢業(yè)生最大的問題是自我定位不清、缺乏自信心，不能滿足用人單位崗位需求”的情況完全一致。

這些數(shù)據(jù)可以表明，學(xué)生對自己和所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識并不是很清晰。當(dāng)面臨就業(yè)時，從事和專業(yè)相關(guān)的工作是自己競爭的最后砝碼。導(dǎo)致一些學(xué)生對職業(yè)好壞的評價，并不是出于對該職業(yè)的了解以及自身是否適合該職業(yè)，而是受從眾心理的影響，往往以家長、周圍同學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來定位自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而不是從自己的實際情況出發(fā)進(jìn)行選擇，較少考慮該工作是否適合自身的發(fā)展。

(2)專科生初次就業(yè)門檻低。從社會需求看，大部分就業(yè)單位的崗位任職條件中，據(jù)不完全統(tǒng)計本科學(xué)歷占60%以上。尤其是以專業(yè)性很強(qiáng)的工作崗位，專科學(xué)歷的學(xué)生根本就不考慮。那么專科學(xué)生做哪些工作呢?近年來銀行客服中心，信用卡銷售中心，咨詢、銷售、店員等崗位成為吸納專科畢業(yè)生的主要渠道，真正從事和自己專業(yè)相關(guān)的工作的學(xué)生人數(shù)不到20%。而這些崗位本身人員流動性很強(qiáng)，如果學(xué)生缺乏工作熱情和職業(yè)規(guī)劃，大多數(shù)會以單位發(fā)展空間狹小、無出路等為由成為頻繁跳槽隊伍中的一員。

(3)學(xué)生主張自我和對個人價值的強(qiáng)調(diào)，忽視社會需求。專科學(xué)生是大學(xué)生中的一個特殊群體，他們具有當(dāng)前大學(xué)生的愿望與要求，以及相應(yīng)的心理特點，如主體意識較強(qiáng)，主張“自我選擇”“自我發(fā)展”，突出強(qiáng)調(diào)個人價值，追求“實惠”，帶有比較多的功利色彩。因此，在擇業(yè)觀上他們希望出人頭地，謀求與大學(xué)生相“匹配”的職位與獲得好的待遇，形成了追求個人價值實現(xiàn)、才能發(fā)揮和較高物質(zhì)待遇的職位，否則會覺得人前抬不起頭，這就導(dǎo)致他們職業(yè)選擇高期望、功利色彩濃。同時對到艱苦地區(qū)工作，從事社會聲望低(主要表現(xiàn)為“社會地位”不高、報酬少而又辛苦等)職業(yè)認(rèn)可度低的傾向。據(jù)上述專科班調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示:不愿意到基層就業(yè)的學(xué)生占了65%，想去外企和高新技術(shù)企業(yè)占了79.8%。專科學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)價值評價時，比較多地基于自身的需要或追求的目標(biāo)，往往以該職業(yè)能否給自己帶來榮耀或地位，能否體現(xiàn)個人自我價值的實現(xiàn)，能否滿足自己的個人興趣，或者能否滿足家長對自己的期望等。形成以個人需求為中心、以實惠為標(biāo)尺進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計的擇業(yè)價值取向，而對職業(yè)所應(yīng)有的社會性含義(如職業(yè)的社會價值與社會責(zé)任等)則考慮得比較少。對職業(yè)價值評價的角度錯位，從而導(dǎo)致他們在職業(yè)價值取向以及未來擇業(yè)過程中定位不準(zhǔn)，把握不住各種機(jī)遇，最終錯過了真正適合自己的職業(yè)。

3.社會各界對職業(yè)分工的片面認(rèn)識影響了畢業(yè)生選擇職業(yè)的方向

等級制度雖然早已在我國消失，社會主義制度對于勞動分工的基本理解是人無貴賤，分工不同。但是隨著貧富差距的加大，高收入階層成為站在勞動分配最高層的人群，無論從精神、物質(zhì)還是社會地位上較低收入人群有著無可比擬的優(yōu)勢。因此，眾多人的內(nèi)心深處都認(rèn)為待遇好，工作環(huán)境好、社會地位高的工作就是好工作。如果學(xué)生畢業(yè)之后所從事的工作被認(rèn)為是“待遇低、工作環(huán)境差、社會地位不高”，就會招來身邊人的各種議論。職業(yè)待遇的高低和工作單位的好壞成了衡量大學(xué)生價值的尺度。尤其是在北京這樣的大都市，職業(yè)分類比較復(fù)雜，職業(yè)之間的社會地位的差距很大。對一些基層工作，甚至認(rèn)為那是民工才干的工作，所謂的職業(yè)有分工、無貴賤這樣的理論依然無法占據(jù)主要地位。顯然，“一個人的職業(yè)好壞與其社會地位的高低相關(guān)”這一社會傳統(tǒng)觀念至今尚未根本性地改變，這種傳統(tǒng)的社會價值導(dǎo)向在很大程度上造成了用人單位專科生難留的尷尬局面。

二、如何增強(qiáng)專科學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的幾條建議

1.學(xué)校的學(xué)歷教育職業(yè)化，高度重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

專科生就業(yè)受到學(xué)歷影響已經(jīng)占據(jù)了重要地位。如果學(xué)校依然只重視學(xué)歷培養(yǎng)，而忽視學(xué)生職業(yè)技能的鍛煉，必然會加劇專科學(xué)生就業(yè)難，找了工作難留的矛盾。學(xué)校應(yīng)加大師資力量的投入，重視專科專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，加強(qiáng)師資與企業(yè)的合作;培養(yǎng)出一批既有理論知識又有實踐能力的優(yōu)秀教師，做好學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)與市場技能需求的有效銜接。

2.要建立對不符合職業(yè)素質(zhì)要求學(xué)生的淘汰和再學(xué)習(xí)制度

學(xué)校應(yīng)從學(xué)籍管理和學(xué)生教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)上建立一套完善的系統(tǒng)教育和管理體系。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)格的校級認(rèn)定制度，對不符合要求、不具備相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生要實施淘汰和再學(xué)習(xí)制度。通過技能和資格認(rèn)定環(huán)節(jié)，一方面檢驗出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基本職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生差異，會對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇提供參考;一方面還可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們感受到更強(qiáng)烈的社會認(rèn)同感。

3.要采取措施加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

具有一定的社會化能力，是學(xué)生盡早適應(yīng)社會、滿足社會需求的重要能力指標(biāo)。針對專科學(xué)生綜合素質(zhì)較低的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)從校園文化建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)、心理指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和人文素質(zhì)教育等方面，開展有針對性，符合青年人生理、心理特點和需求的各項活動，加強(qiáng)校園精神的凝聚力量，注重校園人文氛圍的維護(hù)和建設(shè)。

4.促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)還需家庭、社會等多方面力量的共同努力

從學(xué)生高就業(yè)期望值的影響因素看，一方面是由于社會對于職業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也因為家庭中主要成員對于職業(yè)、職業(yè)價值的認(rèn)識。在家庭因素中家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長知識層次等差別對于學(xué)生個人職業(yè)價值取向，心理成熟度，工作的接受程度等都會產(chǎn)生重要的影響。因此要幫助學(xué)生順利就業(yè)，家長和社會都需要不斷以廣闊的視角和成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)，去認(rèn)識學(xué)生和職業(yè)。

(作者單位:北京聯(lián)合大學(xué))