構建和諧班級文化環境

過去受應試教育思想的影響，學校教育中班級文化的潛力尚未充分挖掘，班級管理模式單一、陳舊、封閉、僵化，以老師為中心，班級建設缺乏創造性，不符合學生多方面發展的需要，由于職業院校的學生本身就存在特殊性，這些現象在我們這樣的技工院校更為突出，今天隨著新課程改革的不斷深入，優質的班級文化開始被越來越多的教育工作者關注，學校也鼓勵教師推進班級文化建設?？傊?，單純的班級文化已不適應新課程改革的背景下學生的要求，更不利于和諧班級和校園的發展。

學生在校生活主要是在班級中度過的，生活質量主要是班級生活的質量，生活質量的高低，依賴于學生在班級中獲得的顯性教育，以及班級文化滿足他們發展需要的程度。班級文化是班級中教師和學生共同創造出來的聯合的生活方式，包括最為明顯的班級環境布置，最為隱性的班級人際關系和班風及處于中間狀態的班機制度和規范等。

一、營造文化性物質環境

文化性物質環境主要是指微觀環境，如班級中的標語、圖畫、圖書資料、教學設施、學習園地、作品角、光榮榜等。這類環境對學生的心理發展產生經常性的影響，能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透作用。心理學認為，自然環境對人的影響，主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上。

另類優美的教室環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。在工作中我們深切體會到，凡是教室環境整潔、優美的班級，其師生的榮譽感、班級的內凝聚力都比較強。因此班主任應重視教室環境的美化，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。具體可以從以下幾個方面進行:①發動學生用自己的種花草或是制作的風景畫來點綴教室;②取得美術、勞技教師的配合，定期進行美術、勞技作品的展覽;③力求讓黑板報期期做到圖文并茂;④張貼標語(激勵學生學習成才累的內容)等。由于美化了教室的環境，講文明、講衛生蔚然成風，在文明衛生的班級中還能獲得好評，大大地提高了學生學習的熱情。所以說高品位的班級物質環境，讓學生時時感受到自然的撫慰、藝術的熏陶和大師的召喚，能讓有限的教室空間發生無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。

二、營造社會化環境

今天的學生在享受現代物質文化的同時，又處在不利于社會化的環境中。例如，獨生子女與電視機、網絡做伴的時間越來越多;獨門獨戶的公寓式建筑，使孩子失去了許多與外界交往的機會;核心家庭的增多，容易養成自我中心、自我封閉和不合群的孤僻性格等。因此，學校要創造社會環境，增長學生的社會知識和交往經驗。尤其是要注重發揮班級的社會化功能，為學生提供有利于他們進行社會交往的豐富環境，讓他們有機會了解社會、熟悉社會、學習社會和適應社會，獲得與周圍環境相互作用的各種感受，從而增強人與人之間的溝通能力。結合自己的工作性質和班級的具體情況，筆者主要采取做好心理輔導和方法的引導工作。筆者班級的學生是高中畢業生沒學上才到技校，往往有自卑心理，在這種情況下，做好心理疏導就顯得非常重要。不但可以幫助學生正確認識自我，更重要的是讓學生學會與人交往，將自己融入到學校或班級這樣的環境當中去。開學初，筆者組織學生們進行了名為“我是工程師”的講課比賽后，反映良好。于是筆者創造各種機會讓學生們展現自己，結合班級的實際情況，以小組比拼的形式，展開機械結構設計大賽，經過一段時間擺出我們已取得的成績進行評比，以這種形式鼓勵同學們自信自強，挖掘潛能，展現風采，改變精神面貌。

三、營造良好的人際環境

交往是人際關系形成和發展的手段，其主體和結構決定著人際關系的性質和水平。班主任指導班級學生交往，一是要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要、能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，積累積極的交往經驗，正確地確立自己在班級中的角色。二是設計內容充實、頻率高的交往結構，根據班級活動的目的、任務和班級學生的年齡特征及交往風格的差異性，形成一個多渠道、多層次、多經緯的交往網絡。三是班主任與學生交往應建立起充滿信任的關系。這要求班主任易于接近，善于輕松而靈活地和具有多種多樣心理特點的學生交往。這也是加強班級的凝聚力，營造一個團結和諧、努力向上班集體必須做的工作。比如抓班級的帶頭人，經過接觸，筆者培養了一批自信心強、有活力的班干部，使班級各項工作活動得以順利進行，并取得良好的效果。

四、完善以人為本的班級管理制度

要想實現班級文化的多維建設與和諧發展，沒一個和諧的班級制度是很難想象的。只有和諧的班級制度才能使班級管理和發展真正規范化，使學生養成良好的文明習慣和行為;才能使班級管理常規化，防止“抓則緊，放則松”的冷熱病;才能使班級文化建設精準化、科學化。這里主要談談如何把情感管理與德育教育化管理相結合:將師生關系定位在一種互相平等、互相尊重、互相理解的關系上，追求的是一種民主、和諧的師生關系，時時處處關心、愛護、體諒學生。例如班里某同學開朗活潑，心直口快，與老師關系融洽，但是學習缺乏毅力，不夠專心，成績不理想，筆者就在平時的閑談中把這些看法告訴她，兩人互相交流看法。筆者覺得所謂情感管理就是和風細雨，循循善誘。

情感管理必須與學校的各項規章制度相結合才能起到應有的作用。根據學校德育量化評比要求，筆者制定了班級量化評比方案，在考勤、清潔衛生、自修紀律、儀容儀表、宿舍管理、校規校紀等方面都定下獎勵和扣分細則，公之于眾，并由班干部輪流負責督促檢查，有專人負責登記整理情況，每周小結，每月公布一次，期末算出總成績，作為德育操行評比和品優學生評比的依據。情感管理與德育量化管理相結合，使我們班級管理工作得以順利進行，并取得初步的成效，一學期班級遲到記錄為零，系部德育量化評比總分名列前茅，被評為學校先進班集體，并獲得學校優秀團支部的稱號。面對現實，我們既要做好班級的常規建設和發展，又要用科學方法去開辟獨立發展道路，筆者注重對學生方法的指導，指導學生如何科學地安排學習、工作、生活，形成良好的生活習慣。平時不斷向學生滲透就業教育、高新技術以加深和拓寬他們的知識面、培養學生良好的思維能力等。期末考試或等級鑒定前，除了做好考前動員，鼓舞士氣外，還向學生介紹如何克制或減輕考前緊張的方法。良好的心理素質、豐富的經驗加嫻熟的技能，是順利通過考試的正確途徑，在等級鑒定考試中筆者所在班的過級率一直保持在90%以上。

總之，不管是在何種角度考慮這一問題，和諧的班級文化建設對我們的教育順利進行都起著積極的作用，物質環境陶冶人的情操，社會環境鍛煉人的心理，制度引導人們行動。未來社會的發展對基礎教育提出了新的挑戰，面對新世紀的挑戰，面對新世紀對人才素質的要求，應更新教育觀念，積極探索和構建和諧班級文化，雖然具體方法不同，只要能為班級為校園的井然有序著服務就是好的。

(作者單位:河北省秦皇島市高級技工學校)